Жумаканова У.С, АкбаевД.Т, Жумаканова К.С.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

Развивающие технологии с учетом модернизации образования и перехода на 12-летнее обучение в Казахстане

Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобретают характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, широта профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать не стандартные задачи становятся основой прогресса, устойчивости и безопасности страны. Получение среднего образования является фундаментальной необходимостью для обеспечения каждому человеку

В настоящее время в Казахстане активно идет подготовительная работа к переходу системы образования на 12-летнее обучение, поэтапное внедрение которого предстоит осуществить, начиная с 2008 года. В законодательных и нормативных документах РК, определяющих направления реформы системы образования - Государственной программе развития образования в РК на 2005-2010 годы, Концепции 12-летнего общего среднего образования РК и других, предусматриваются меры по обеспечению качества образования, в том числе реализация современных подходов к оценке качества обучения основам наук. Важным фактором успешной реализации Концепции 12-летнего образования является установление последовательности и основных принципов оценки общеобразовательной подготовки учащихся по образовательным областям и отдельным учебным предметам с целью обеспечить однозначное толкование участниками учебного процесса правил и процедур государственного контроля качества образования. Это предопределило необходимость пересмотра существующей в современных учебных заведения Казахстана системы оценивания учебных достижений школьников, как несоответствующей внедряемой модели образования, ориентированного на результат.

Во всем мире идет поиск новых технологий образования, отвечающих требованиям личностно-ориентированного развивающего обучения. Обществу необходим человек способный к активному, творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий. В Российской Федераций достаточно хорошо разработаны технологии, основанные на принципах развивающего обучения для начальной школы. Что самое ценное, такое технологии применяются по выбору учителя и обеспечены учебно-методическими комплектами достаточно высокого качества. Казахстанские учителя начальных классов используют учебники математики добавляя развивающей компонент в казахстанские учебники. Чем так привлекает учителей развивающие технологии? Главное, что образовательный процесс в развивающем обучении становится содержанием образования. Для ученика такая деятельность личностно-значимая. Это как раз те навыки, которые позволяют личности реагировать на изменившуюся внешнюю ситуацию, самостоятельно развиваться. Сама идея развивающего обучения не нова. Любой процесс овладения знаниями и методами их приобретения стихийно влияет на развитие. В этом случае развитие как бы побочный продукт обучения, в то время как в развивающем обучении развитие идет целенаправленно, осознанно и результативно с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Технология развивающего обучения, с успехом реализуется многими странами в различных направлениях, так как способствует более полному развитию личности, выработки ключевых и интеллектуальных компетенций.

Для системной реализации технологий развивающего обучения в практике работы школ Казахстана необходимо иметь несколько наборов учебно-методической литературы различных авторских коллективов. Это дает возможность выбора. Такая конкуренция помогла бы снять многие проблемы, касающиеся и качества учебников и качества подготовки учителей по соответствующим технологиям. Причем эту работу необходимо начать уже сейчас, несмотря на то, что экспериментально проверяются учебники и методические пособия для 12-летнего обучения и, по отзывам учителей, они неплохого качества.

Актуальность исследования обусловлена: отсутствием исследования действия принципов развивающего обучения в новых условиях, а именно при организации обучения в основной школе с учетом возрастных особенностей и специфики предмета; необходимость издания казахстанских учебно-методических комплектов по технологии развивающего обучения для начальных классов, которые решают задачу обновления содержания образования на основе отечественных традиций и принципа устойчивого развития. Цель: выявление особенностей организации обучения для различных возрастных групп школьников, направленного на формирование; приемов и способов личностно-ориентированной интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей); познавательной мотивации, ориентированной на обучение в течение всей жизни; опыта самопознания, саморазвития, самореализации, индивидуального и коллективного действия; определение методических условий повышения эффективности обучения, ориентированного на развитие учащихся в познавательной сфере.

Основные задачи: выявление особенностей урока развивающего обучения в основной школе с учетом специфики предмета и ведущей деятельности подросткового возраста; поиск наиболее эффективных способов формирования компетентностей для предметных областей основной школы;

построение вариантов контрольно-оценочной деятельности, учитывающей продвижение в развитии на конкретным предметном материале; разработка методических рекомендаций и составление учебных пособий по развивающему обучению для начальной школы Казахстана; составление методических пособий для учителей основной школы, работающих по технологии развивающего обучения.

В условиях реализации Концепции 12-летнего образования будет создана основа для нового этапа развития школьного образования в Казахстане и, в тои числе, для разработки и внедрения новой системы оценки. Новое понимание результата образования, в соответствии с компетентностно-ориентированным подходом, подразумевает использование технологий и системы оценивания, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее достижение этого результата. Для всестороннего и объективного оценивания успехов учащихся в достижении ожидаемых результатов обучения, для выявления динамики развития каждого ученика осуществляется диагностика качества обучения по отдельным предметам, а так же используются такие формы систематической и целенаправленной оценки и самооценки достижений учащегося как технологии портфолио и учебных проектов.

Ожидаемые результаты в процессе проведения эксперимента:

- будут разработаны методические рекомендации для построения развивающего обучения в основной школе, ориентированного на развитие познавательной сферы (выработке компетенций);

- экспериментально проверена эффективность разработанной методики для повышения качества знаний и умений учащихся и развития в познавательной сфере;

- будут разработаны и изданы учебно-методические пособия для начальной школы по 12-летнему обучению, ориентированные на реализацию в учебном процессе личностно-ориентированного развивающего обучения;

- будут разработаны учебно-методические комплекты для вариативной части базисного учебного плана, ориентированные на развивающее обучение (развитие интеллектуальных компетенций);

В заключении хотелось бы подчеркнуть отличительные черты предлагаемой системы, несмотря на поставленные цели и задачи модернизации образования, ориентированного на развитие индивидуальных качеств личности ребенка в условиях образования ориентированного на результат, в научной литературе и практике работы школ.