Турищева Людмила Васильевна

Харьковский национальный педагогический университет

им. Г.С.Сковороды

Методическая грамотность как показатель

конструктивно-проектировочной функции

педагогической деятельности

Изменения в современном образовании, а именно переход среднего образования на 12-летнюю форму обучения привело к повышенным требованиям к школьному учебно-воспитательному процессу. Наиболее существенными проблемами теории и практики среднего образования, как известно, является содержание, принципы и методы обучения учащихся, определение психолого-педагогических и социальных факторов, которые влияют на эффективность процесса обучения. Безусловно, выбор методов обучения зависит от методической грамотности учителя.

В психолого-педагогической литературе методическая грамотность рассматривается как начальная ступень овладения педагогами профессиональной компетентностью и формой профессионального сознания. Б.С.Гершунский, Н.Сметанникова подчеркивают функциональное предназначение понятия «грамотность»: чем выше грамотность, тем более способен человек постоянно учиться, приобретая значения, развивая навыки, необходимые для качественной работы. Грамотность, рассматриваемая как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться к ней, выступает профессиональной ценностью специалиста, условием успешной реализации. Поэтому в педагогической деятельности функциональная грамотность выступает обязательным требованием, характеристикой уровня профессионализма учителя.

Современная теория грамотности находит отражение в исследованиях проблемы формирования различных видов грамотности специалиста: языковой (Е.И.Пассов), компьютерной (С.А.Тангян, Т.Тейлор, Л.С.Фридман), экологической (Н.В.Кривощекова), валеограмотности (А.А.Бодалев, В.И.Жуков, Л.Г.Лаптев), музыкальной (Е.З.Гаврилова, Д.Б.Кабалевский), риторической (Т.Н.Савчук), экспериментальной (В.В.Хмурович) и т.д.

Предпосылками изучения и разработки проблемы формирования будущего учителя становятся исследования уровней профессионализма специалиста (Е.И.Пассов, Б.И.Сарсенбаева, И.Ф.Харламов, В.В.Швецов), профессиональной ментальности (Б.С.Гершунский), готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности (В.А.Сластенин, М.И,Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Хозяинов), зависимости результатов педагогического труда от сформированности профессионального сознания (мышления) (И.А.Зимняя, Б.Т.Лихачев, И.И.Казимирская, П.Г.Щедровицкий), компетентности педагога (О.Л.Жук, В.Ф.Русецкий).

В данной работе мы придерживаемся определения, предложенного Е.В.Титовой, которая рассматривает методическую грамотность как способность конструировать и организовывать (реализовывать) педагогическую деятельность на разных методических уровнях; методически грамотного учителя как специалиста, грамотно реализующего методику обучения и воспитания детей.

С учетом требований к уровню грамотности педагога система профессиональных знаний может быть представлена следующим образом:

1) государственные документы о развитии образования;

2) результаты психолого-педагогических исследований по проблемам преподавания учебных предметов;

3) концепция обучения и воспитания;

4) формы, методы и приемы, средства, технологии обучения и воспитания посредством преподаваемого предмета;

5) стили педагогического общения;

6) урок как единица учебного процесса (дидактические, организационные, методические, санитарно-гигиенические требования к организации урока);

7) личность учителя (требования к подготовленности учителя осуществлять педагогическую деятельность);

8) личность учащегося (психолого-педагогические, физиологические особенности детей разного школьного возраста, пути изучения личности учащегося, воспитания здорового поколения и т.д.);

9) информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, раскрывающая живые образцы работы по-новому, типичные затруднения и недостатки, нацеливающая их на скорейшее преодоление;

10) проблемное обучение; педагогическая ситуация (виды, структура); методы разрешения педагогической ситуации;

11) технология решения педагогических ситуаций;

12) знание преподаваемого предмета.

Цель нашей статьи проанализировать методическую грамотность педагога как одно из условий успешности конструктивно-проектировочной функции педагогической деятельности. Формирование конструктивно-проектировочных умений обеспечивается методической грамотностью учителей, а именно способностью:

· переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;

· соотносить тактические и стратегические действия;

· соотносить педагогический действия с целями и результатами обучения и воспитания;

· отбирать содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности в их оптимальном сочетании;

· учитывать культурные традиции, национально-исторические особенности при выработке плана решения;

· видеть различные варианты решения педагогической ситуации;

· вырабатывать рациональную структуру урока и определять его построение;

· осуществлять диагностическую, корректирующую функции при конструировании урока;

· сочетать инвариативность и вариантность при определении содержания занятия;

· отбирать, моделировать учебный материал с позиции его адекватности интересам развивающейся личности;

· составлять многовариантные проблемные задания в целях развития мышления и творческих способностей учащихся, их самовыражения и саморазвития.

Как видим, формирование конструктивно-проектировочных умений у педагога способствует формированию методической грамотности и повышению степени понимания и осознания специфики педагогического труда, а, значит, и успешности педагогической деятельности в целом.

Литература

Егорова Н.А. Методическая грамотность как форма профессионального сознания // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы решения / Под ред. А.К.Юрова. Таганрог, - 2005.

Михалевская Г.И.Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб., -2001.

Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального совершенствования будущих учителей. – М., 2005.