Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Чернышева Л.Г.

Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Россия,

г. Хабаровск

Профессиональная компетентность специалиста

в образовательной деятельности «физическая культура»

В настоящее время возрастают требования к процессу подготовки квалифицированных специалистов в системе обучения и воспитания подрастающего поколения. Физическая культура и спорт – составная часть этой системы и для нее характерны общие тенденции развития общества, что актуализирует проблему личности специалиста: современно образованного, нравственного, мобильного, способного принимать решения, прогнозируя их последствия. В основу становления специалиста, соответствующего современным реалиям многими исследователями предлагается компетентностный подход.

Обратимся к анализу понятия «компетентный», «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», составляющие тезарус этого подхода.

Толковый словарь иноязычных слов (Л.П. Крысин, 2005) раскрывает понятие «компетентность» как свойство компетентного, знающего, сведущего в определенной области. «Компетенция» – это 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентность – это совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности (Э.Э. Сыманюк, 2005), позволяющие высказывать веское авторитетное мнение при обсуждении проблем и принятия решений (В.Г. Тютюков, 2002).

Л.И. Анцыферова (1991) рассматривает структуру компетентности как совокупность профессиональных свойств, то есть способности реализовывать должностные требования на определенном уровне.

По мнению Дж. Равена (2002), компетентность – это сформированность следующих качеств и умений:

– умения работать в группе в тесной кооперации, беря ответственность и участвуя в принятии решений по поводу организации процесса достижения ожидаемого результата;

– умения работать с проблемами и искать пути их решения;

– умения осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;

– умения действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывать недостающую информацию;

– способность кооперировать свои усилия с другими членами групп.

В рамках образовательной парадигмы, согласно которой основная цель профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), компетентность может быть: в широкой области профессиональной деятельности; в узкой области профессиональной деятельности; в общенаучной сфере; в сфере социальных отношений.

Профессиональная компетентность во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам. Исследователи не просто говорят о компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, правовая), но и выделяют в каждой из них различные виды.

Так, А.К. Маркова (1996) выделяет следующие виды профессиональной компетентности:

– специальная – владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие;

– социальная – владение совместной (групповой) профессиональной деятельностью, принятыми в профессии приемами общения, социальная ответственность за результаты своего труда;

– личностная – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостоянии профессиональным деформациям;

– индивидуальная – владение приемами самореализации и развитие индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, умение рационально организовывать свой труд без перегрузок.

Другими авторами выделяются такие виды профессиональной компетентности: общепрофессиональная и специальная (С.А. Хазова); психолого-акмеологическая (А.А. Деркач); социально-перцептивная компетентность в системе профессионального общения (Н.Н. Ершов); социально-психологическая (Л.И. Берестова); аутопсихологическая (А.А. Деркач); конфликтологическая (О.И. Денисов); информационно-технологическая (П.В. Беспалов), коммуникативная (А.А. Бодалев, Н.С. Колмогорова, Л.А. Петровская и др.).

В акмеологии термин «компетентность» используется для описания конечного результата обучения и включает акмеологические знания о путях, принципах и закономерностях прогрессивного развития зрелой личности и ее профессионализма (В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Ю.Г. Татур и др.). Как видим круг достаточно широк и типизация видов весьма условна.

В отечественной психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки осуществления педагогической деятельности (А.Н. Журавлев, Н.Ф.Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков). Л. М. Митина (2004) в структуре педагогической деятельности учителя выделят 2 подструктуры: деятельностную (ЗУНы и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (ЗУНы и способы осуществления педагогического общения).  

Термин «компетентность», по мнению авторов, охватывает многие стороны личности и профессиональной деятельности, употребляется с такими смежными с ней понятиями как «профессионализм», «квалификация», «профессиональная компетентность», «профессиональное качество», «педагогическая культура», «педагогическая образованность» и другие (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, Дж. Равен, А.К. Маркова и др.).

Таким образом, анализ научно-педагогической, психологической и нормативной литературы показал отсутствие устоявшейся трактовки данных понятий «компетентность», «компетенция». Ученые определяют их в зависимости от цели и контекста исследования. В связи со сказанным в своей работе нами были приняты следующие их определения:

– компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к подготовке человека, необходимой для его продуктивной деятельности в определенной сфере;

– компетентность – характеристика личности, отражающая готовность и способность человека эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе деятельности;

– профессиональная компетентность педагога – интегративная профессионально-личностная характеристика, отражающая его профессионализм, готовность выполнять профессиональные функции и добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности.

Рассмотренные подходы к определению «компетентности» и проведенное нами исследование профессиональной деятельности педагога по физической культуре позволяют считать ее важным интегральным понятием общепсихологической теории деятельности и позволяют видеть, как в процессе деятельности осуществляется субъективное отражение действительности и рассматривать ее как важное новообразование личности, возникающее в процессе педагогической деятельности.

Компетентность педагога по физической культуре можно определить как многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения, связанная с личностными свойствами: потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.

Для педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, характеризующейся взаимодействиями в системах «человек - человек», «человек - коллектив», «человек - большие социальные группы» важен высокий уровень психологической компетентности. Она в самом общем виде представляет собой структурированную систему знаний о человеке как индивиде, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия.

Профессиональная компетентность педагога по физической культуре интегрирует и другие виды профессиональных компетентностей: методическую, предметную, исследовательскую коммуникативную и др.

Уровень профессиональной компетентности педагога должен соответствовать как нормативным требованиям профессиональной деятельности, профессионального общения, так и требованиям конкретного работодателя. Данные требования, оставаясь в рамках общепрофессиональных (общеотраслевых), могут варьировать в зависимости от региона, сферы деятельности: физическая культура или спорт, конкретного направления, группы потребителей и т.п. Очевидно, что лишь одна трансляция приобретенных знаний не сможет характеризовать специалиста как компетентного. Компетентность – это продукт работы самого субъекта, его саморазвития, личностного роста, субъективного опыта, рефлексии.

Рост компетентности педагога происходит на всем протяжении профессионального пути, но может тормозиться противоречием между саморазвитием и самосохранением; несовпадением предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями; несогласованностью разных видов компетентностей; неравномерностью освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности, профессионально-важных качеств; противоречием между к узкой специализацией и универсализацией знаний в сфере физической культуры и спорта и другими факторами.

Литература

1. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования личности профессионала. – М. : Институт психологии АН СССР, 1991. – С. 27–43.

2. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя / Л.И. Берестова : автореф. Дис. … канд. психол. наук. – М., 1994. – 22 с.

3. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и достижения / А.А. Бодалев. – М. : Флинта, Наука, 1998. – 168 с.

4. Деркач, А.А. Акмеология : учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.

5. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. –М. : РОУ, 1993. – 235 с.

6. Зеер, Э.Ф. Комптентностный подход в модернизации профессиолнального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – М., 2005. - № 4. – С. 23-25.

7. Колмогорова, Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности / Н.С. Колмогорова : дис. … канд. психол. наук. – Барнаул, 2004. – 228 с.

8. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов , Л.П. Крысин. – И. : Изд-во ЭКСМО, 2005. – С. 378-379. (Библиотека словарей).

9. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Международный гуманитарный Фонд «Знание», 1996. – 308 с.

10. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. – М. : Академия, 2004. – 320 с.

11. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2002. - С. 2-32.

12. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию; под ред. М.Ю.  Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М. : Наука, 1994. – 255 с.

13. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. – М. : Дело, 2002. – 224 с.

14. Сыманюк Э.Э Стратегии профессионального самосохранения личности / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 156–162.

15. Татур, Ю.Г. Комптентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004. - № 3.

16. Тютюков, В.Г. Основы теории совершенствования профес-сионально-образовательной подготовки преподавателя-тренера : учеб. пособие / В.Г. Тютюков. – Хабаровск : ДВГАФК, 2002. – 172 с.

17. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионального твореческого мышления у будущих специалистов по физической культуре / С.А. Хазова : дис. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2004. – 202 с.