Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

К.п.н. Чернышев В.П.

Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Россия

г. Хабаровск

 

Концепция развития регионального гуманитарного университета

 

В последние годы перед высшей школой, как, впрочем, и перед всей системой российского образования, встают масштабные, сложные и многогранные задачи, связанные с необходимостью реализации национального проекта «Образование», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., с вхождением России в Болонский процесс, введением в действие нового поколения Государственных образовательных стандартов, внедрением в деятельность вузов всеобъемлющей системы обеспечения качества подготовки специалистов.

Решение обозначенных задач и определения перспектив деятельности регионального вуза (на примере Дальневосточного государственного гуманитарного университета) возможно лишь с учетом целого комплекса внешних факторов:

– общая экономическая ситуация в мире и стране;

– развитие экономики Дальневосточного региона России и Хабаровского края (демографическая ситуация, уровень жизни населения, экологическая обстановка, формирование и развитие рынка труда; потребности в специалистах и их подготовка в других учебных заведениях; стоимость обучения и  т.д.).

В качестве главной ценности в гуманитарном университете, ради которой осуществляются все преобразования, выступает человек. 

Целью гуманитарного университета является развитие конкурентоспособной личности, ответст­венного субъекта профессиональной деятельности, сочетающего в себе базовую гуманитарную культуру со способностью жить и работать в условиях рыночной экономики.

Концепция развития гуманитарного университета строится на следующих ценностных основаниях:

– творчество – прирожденная человеческая потребность и способ­ность, истинно человеческий способ существования;

– качественное образование – гарант личностного и профессионального самоосуществления человека;

– межвозрастная университетская профессиональная и профессионально ориентированная общность – социальная среда жизнедеятельности преподавателей и студентов.

Основные направления деятельности гуманитарного университета в Дальневосточном регионе определяются следующими положением:  университет – центр гуманитарного образования, гуманитарных знаний,  междисциплинарных исследований в гуманитарной сфере, молодежных инициатив.

В ситуации развития университета как учебного заведения, обеспечивающего образование нового типа, для воплощения названных ценностей при реализации концепции необходимо соблюдение ряда принципов как руководящих идей. Среди них выделены аксиологические (принципы-ценности), непосредственно вытекающие из ценностных оснований, и процессуальные (принципы-условия).

Аксиологические принципы:

1.                 Принцип психологической безопасности. Никакие ситуации и действия в университете не должны нести в себе психологи­ческую угрозу их участникам.

2.                 Принцип экологичности. Результатом любых действий в университете, должно быть не разрушение, а сохранение и развитие всего позитивного, что в нем.

3.                 Принцип оптимального соотношения инноваций и традиций. Инновационные процессы неизбежны, если вуз стремится не только выжить, но и развиваться. Однако, важно не впасть в «инновационный невроз», когда нововведения превращаются в самоцель. Аналогичным образом и традиции: отказ от них лишает вуз устойчивости, а чрезмерная приверженность им ведет к стагнации. Реализация данного принципа позволяет избежать отмеченных крайностей.

4.                 Принцип событийности и событийности (вуз – пространство личностного и профессионального (профессионально направленного) бытия преподавателей и студентов. Их совместное бытие (со-бытие), т.е. активное взаимодействие и общение в различных сферах жизнедеятельности университета создаст благоприятные возможности для самореализации и взаимообогащения. Происходящие в вузе процессы могут и должны быть наполнены для каждого участника личностным смыслом, именно тогда они становятся событиями, обогащающими жизнь человека.

Процессуальные принципы:

1.                 Принцип мобильности и гибкости. В ситуации обострения конкуренции в образовательной сфере необходимо быстрое (в идеале – опережающее) реагирование на формирующиеся тенденции на рынке труда и образовательных услуг. Оперативное принятие адекватных решений возможно только при условии гибкости не только структуры университета, но, в первую очередь, мышления преподавателей и управленческого аппарата.

2.                 Принцип непрерывности образования. Он продиктован двумя группами обстоятельств. Внешние – это быстрое устаревание знаний, возникновение новых требований к профессионалам, изменение потребностей рынка труда в специалистах того или иного профиля, что диктует переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь». Внутренние обстоятельства – это наличие в университете потенциала для осуществления непрерывного образования (устойчивых связей с образовательными учреждениями разных ступеней, кадров и управленческих структур).

3.                 Принцип оптимального соотношения фундаментального и практико-ориентированного характера образования. Фундаментализация образования позволяет студентам осваивать методологически важные, инвариантные знания и способы деятельности, избегая при этом узкоспециализированной, сугубо функциональной подготовки. В то же время, ориентация образования на практику создает дополнительную мотивацию применения в профессиональной деятельности себя, своих компетенций, приобретенных в образовательном процессе. При этом снижается вероятность «шока практики», который переживают многие молодые специалисты в момент перехода от накопления теоретических знаний к непосредственной профессиональной деятельности.

4.                 Принцип саморазвития. Университет, как сложноорганизованная
гуманитарная система, развивается по внутренне присущим ему закономерно­стям. Управление данной системой будет оптимальным при условии учета этих закономерностей и отказа от навязывания направлений и путей развития. Вместе с тем, саморазвитие возможно лишь во взаимодействии с внешней средой, при учете изменений, происходящих в ней, и тех вызовов и угроз, которые она в себе несет.

5.                 Принцип оптимального соотношения децентрализации и централизации управления университетом. Расширение и усложнение сфер деятельности университета, стремление сохранить демократические тенденции, сообразные гуманитарным ценностям, требуют децентрализации управления, под которой понимается делегирование полномочий (с соответствующими правами и ответственностью) на нижестоящий уровень. Вместе с тем, отчетливо проявляется необходимость преодоления «местечковых» интересов отдельных подразделений университета, оптимального соотношения всех подразделений. Решение этих задач возможно при определенной степени централизации управления.

Необходимость обретения конкурентоспособности в Дальневосточном регионе требует чтобы вуз обладал современными научно-педагогическими кадрами: образованными, нравственными, мобильными, способными принимать решения, прогнозируя их последствия.  Преподавателями гуманитарного университета решается широкий круг задач, связанных  с содержанием обучения; методического обеспечения; социально-психологического регулирования деятельности студентов; выбора форм, методов и технологий обучения; выбора и реализации системы контроля уровня обученности студентов; профориентации и профотбора абитуриентов; воспитания и формирования личности студентов; создания и обновления материально-технической базы учебных лабораторий;  участия в научно-исследовательских работах; повышения квалификации; участия в общественной работе; коммерческой деятельности (маркетинг, менеджмент, реклама образовательных услуг);  профессионального общения со студентами, коллегами, администрацией, представителями других организаций;  взаимодействия учебного процесса с производством (практикой). Обозначенный круг задач весьма широк. Он предполагает выработку новых смыслов собственной деятельности, большого напряжения усилий всех членов педагогического коллектива, повышения сплоченности, организованности вокруг общих ценностей и целей. 

Достижение желаемого результата возможно только коллективными усилиями единомышленников. Важнейшим фактором при этом может выступать коллективный субъект педагогической деятельности, где каждый преподаватель является носителем «коллективного разума», а педагогический коллектив выступает как единое целое.