К.п.н. Боканча В.Н., Боканча Э.Е.

Тираспольский Государственный Университет

Проектирование элективных курсов в соответствии с образовательными потребностями студентов-физиков

Проблематика адаптации куррикулума к условиям рынка и индивидуализация образования изучаются в последние годы во множестве университетских центров и в рамках национальных программ. Таким образом, достигается подлинная корреляция между университетом, индивидуальностью студента и обществом, в котором он развивается и в котором выпускник вуза будет интегрирован. Так, известный специалист в образовательном менеджменте C.-A. Carnall в своей работе Managing Change in Organization [1] анализирует проблему соответствия образовательного предложения социально-экономи-ческим изменениям. Также определена роль общества в формировании образовательного предложения на среднем общеобразовательном уровне [2],[3].

В Республике Молдова университетский куррикулум для физических факультетов находится на этапе разработки и развития, а методология его адаптации к потребностям рынка – в самом зачатке. Создание системы элек-тивных курсов в тесной связи с потребностями студентов-физиков невозможна без разработки методологии определения потребностей студентов в образовательной сфере.

Нами были предложены некоторые способы определения данных потреб-ностей. Они были проверены на физико-математическом факультете Тираспольского Государственного Университета. Студенты II курса специальности «Физика и информатика» заполнили анкеты, раскрывающие мотивы выбора данной специальности. В результате анализа данных, полученных при опросе, было установлено, что у студентов экстринсивная мотивация доминирует над интринсивной. В этой ситуации низка вероятность существования осознанных образовательных потребностей у большей части учащегося контингента.

Для оказания помощи в организации учебной деятельности в соответствии с собственными образовательными потребностями студентам было предложено составить портфолио, включающее результаты самостоятельной работы. Имея в виду, что образовательные потребности могут проявиться в последующие годы учебы, важно чтобы выработанная методология могла определять не только текущие образовательные потребности, но и прослеживать эволюцию этих потребностей. К примеру, известен факт, что отношение к педагогической профессии существенно изменяется после первой педагогической практики. Согласно проведенному нами исследованию, часть студентов после практики по-настоящему привязываются к своей будущей профессии, другая часть делает для себя вывод, что выбор профессии был ошибочен. Отсюда происходят и изменения в образовательных потребностях студентов IV курса.

В результате исследования было констатировано, что отсутствие информации относительно будущей специальности является одной из причин отсутствия образовательных потребностей у студентов. Поскольку формирование этих потребностей – процесс, поддающийся позитивному влиянию, представляет интерес определение факторов, опредляющих формирование образовательных потребностей студентов-физиков в течение всего курса обучения. Одним из таких факторов может быть информирование студентов о тенденциях развития рынка труда. Большинство студентов не имеют представления о перспективах интеграции в рынок труда после окончания вуза. В последние годы в Кишиневе и других городах Молдовы организуются различные мероприятия, такие как Ярмарка труда, где предлагается спектр вакансий, в т. ч. и для молодых специалистов в области педагогики. К сожалению, предложения не соответствуют ожиданиям выпускников вузов. Необходима разработать методику прогнозирования направлений развития рынка труда, в который смогут интегрироваться выпускники физических факультетов, а также способ консультации студентов-физиков в этой области.

Особая роль в адаптации учебных программ к образовательным потребностям студентов-физиков принадлежит процессу проектирования системы электив-ных курсов, призванных дифференцировать профессиональную подготовку будущего специалиста. На этом этапе необходимы:

· инвентаризация образовательных потребностей студентов-физиков с помощью выработанной методологии;

· консультация студентов относительно направлений развития рынка труда, которая может повлиять на формирование их образовательных потребностей;

· адаптация университетских учебных планов и программ к потреб-ностям студентов;

· разработка системы элективных курсов;

· оценивание со стороны студентов и работодателей нового образовательного предложения;

· корректирование системы элективных курсов согласно поступившим предложениям;

· внедрение системы элективных курсов в практику преподавания.

Данные действия составляют структуру стратегии проектирования электив-ных курсов согласно образовательным потребностям студентов-физиков, которая оптимизирует процесс составления учебных планов, программ и т.д.

Библиография:

1. Carnall C.-A. Managing Change in Organization. New York, Prentice Hall, 2007. 2. Сretu C. Curriculum diferentiat si personalizat: Ghid metodologic. Iasi, Polirom, 1998.

3. Ciolan L. Dincolo de discipline. Bucuresti, Humanitas, 2003.