Педагогические науки/ 4. Стратегические направления реформирования системы бразования

Мелдебекова Замира Сергалиевна

Академический инновационный университет, г.Шымкент, Казахстан

Контроль качества подготовки студентов в системе мониторинга

Приоритетной задачей современного вуза становится обеспечение качества образования с точки зрения конечных результатов подготовки учителя. Концепция качества образвания только складывается: определяются методологические подходы, разрабатываются модели качества, уточняются параметры и критерии оценки.

Из анализа работ известных специалистов в основу контрольно-оценочной деятельности могут быть положены:

1) обновление содержания контроля, его методов и средств.

2) организация самоконтроля и самооценки студентов;

3) поиск показателей оценки качества обучения, качества знаний, их усвоения и применения через создание разноуровневых заданий;

4) тесты, в частности, компьютерное тестирование;

5) мониторинг качества образования;

6) сравнение конечных результатов с запланированным уровнем качества (низкий, средний, высокий).

Остановимся подробнее на мониторинге качества образования.

Активно внедряемая в вузах практика тестирования, в том числе компьютерного, не является решением проблемы контроля качества подготовки специалистов, поскольку эффективный контроль должен быть гибким, разнообразным, давать информацию о реальном продвижении обучающихся по образовательной траектории, включающей не только знания, но и практические умения, формирование ряда профессиональных компетентностей. Одним из вариантов контроля может стать рейтинговая система, в которую возможно заложить значимые параметры качества подготовки специалиста, включая способность действовать в профессиональных ситуациях (реальных или смоделированных). Возможно внедрение самооценки (самомониторинга), экспертной оценки.

В последнее время получил распространение так называемый постоянный контроль за успеваемостью обучающихся – мониторинг. Под мониторингом качества подготовки будущего учителя в педвузе будем понимать систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве подготовки будущего учителя, контроля, который позволяет судить об их состоянии в любой момент времени и прогнозировать из развитие, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на достижение поставленных целей.

Мониторинг будет иметь эффективное значение для повышения качества подготовки обучаемых, если будет разработана технологическая модель мониторинга. Мониторинг качества обучения предусматривает накопление информации, ее количественную и качественную обработку, коррекцию методов и фиксацию результатов. Таким образом, мониторинг – это некоторая система, основными компонентами которой являются контроль, диагностика, прогнозирование и корректирование качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

Система мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки учителя – это система постоянного отслеживания состояния состояния его основных компонентов (составляющих), поэтапное их измерение, диагностика (включая сбор, обработку и анализ информации), прогнозирование, проектирование и моделирование, обеспечивающие принятие решениий, улучшающих образовательный и исследовательский процесс. Таким образом, система мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя – это система получения информации об отклонении этого качества от предельных норм (стандартов) или положительной его динамике. Это означает, что мониторинг можно рассматривать как механизм управления качеством подготовки будущего специалиста.

Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя сосбой определенную систему деятельности, должен быть соответствующим образом организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания принципов его конструирования, разнообразных форм, видов, и способов мониторинга, измерительных процедур и инструментов с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действия или поведения, сам становится областью принятия решений.

Рейтинговый контроль в системе мониторинга сочетается со всеми его основными компонентами и имеет ряд преимуществ:

- осуществление предварительного (входного), текущего и итогового контроля;

- обеспечение обратной связи, надежности (на основе развернутых процедур оценки результатов отдельных звеньев контроля);

- обеспечение развития личностных и профессиональных качеств (ответственность, креативность, адекватность самооценки и т.п.).

Неотъемлемой частью мониторинга является рейтинговый контроль. Его актуальность возрастает в связи с перспективной введения европейского приложения к диплому и портфолио (папки достижений) выпускника вуза. Рейтинговый контроль – это накопительный контроль, при котором оцениваются различные аспекты учебно-познавательной деятельности студента. В основе рейтингового контроля за усвоением студентом предметной компетентности лежит разбивка материала дисциплины на модули (блоки, разделы), поэтапный контроль знаний и умений студентов в течение семестра или учебного года по каждому модулю и присвоение каждому студенту рейтинга в зависимости от уровня освоения. По каждому модулю устанавливаются формы контроля знаний и умений и оценки в баллах с учетом его важности, трудности, объема. Постоянно накапливающаяся сумма баллов осотавляет рейтинг студента. Учитывать можно все: сроки сдачи задания, сложность задач, тврческий подход, коллоквиумы, дополнительную работу, участие в олимпиаде, конференции и т.п. Рейтинговый контроль может вестись параллеьно с традиционным контролем, предусмотренным учебным планом – зачеты и экзамены по дисциплинам.

Контроль за учебной деятельностью студентов на всех этапах обучения должен отвечать следующим требованиям:

- быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков студентов;

- включать разнообразные формы и методы проведения;

- проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей студентов;

- быть объективным, основанным на глубоком знании каждого студента.

Сравнение конечных результатов с запланированным уровнем качества может быть проведено опытно-экспериментальной проверкой с предварительным анализом результатов исследования и внедрения результатов исследования в практику работы в вузе. Объективное оценивание качества математического образования требует измерения полноты, глубины, системности и прочности усвоения знаний.

Мониторинг уровня обученности (уровень обученности – это результат усвоения знаний и сформированности общих и специальных умений) можно отслеживать традиционным способом измерения – по успеваемости (абсолютная и качественная успеваемость). Это процентный показатель успеваемости учащихся, который в последнее время чаще всего используется в формулировке и «процент обученности обучающихся».

Литература:

1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пососбие.-М: Логос, 2002.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, инновационный курс. – Кн.2- Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.