Структурная модель поискового умения студента

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н., проф. МКТУ Амирбекулы А., стар. преподаватель Исатаева У.Б.

Академический инновационный университет, г.Шымкент, Казахстан

Структурная модель поискового умения студента

Нынешнее реформимровние образовательной системы Республики Казахстан опирается на стратегию “Казакстан -2030”, образовательную политику РК, Закон “Об образовании” РК. Например, принятие концепции развития образовательной системы в стране до 2015 года и программы развития в 2005-2010 годах ориентирует реформирование названной системы на конкретную цель.

Действительно, целью традиционного обучения была подготовка специалистов, осваивающих данное содержание по нормативам образования и успешно использующих полученные знания в своей профессиональной работе. Нынешняя цель системы образования – не только формирование знаний и навыков, но и подготовка человека, умеющего самостоятельно находить информацию, анализировать и успешно использовать ее в социальной и профессиональной сферах своей деятельности [1]. Внедрение кредитной технологии и системы менеджмента качества в систему образования Республики Казахстан является примером осуществления инновационной реформы в указанном направлении.

Уменьшение количества лекционных и аудиторных занятий в кредитной технологии и системе менеджмента качества, основанное на самостоятельной образовательной работе студента, развивает его мировоззрение и умственные способности, оказывает положительное влияние на самостоятельное усвоение знаний и умений. Поэтому первоначальные результаты перехода к инновационному обучению в Казахстане показали необходимость повышения роли самостоятельной работы студентов. В таких системах обучения лабораторная работа (ЛР), самостоятельная работа студента с преподавателем (СРСП), самостоятельная работа студента (СРС) рассматриваются как основные средства формирования поисковых умений будущего специалиста.

При этом целью лабораторной работы (ЛР) являетя углубление и расширение знаний посредством выполнения предметных действий, использования элементов учебного иследования. Задача лабораторной работы – формирование активности самостоятельной деятельности студента и умения экстраполировать полученные результаты лабораторных работ на новые ситуации; усовершенствование навыков правильного использования технических средств, операционных определений и структур обобщенных и предметных действий.

Студент при выполнении лабораторной работы подтверждает теоретические знания с помощью лабораторных установок, показывает их правильность или знакомится с проявлением теоретиеских закономерностей средствами лабораторной работы. Поэтому лабораторная работа – один из основных факторов, развивающих познавательные способности студента.

Внеаудиторная учебная работа студента по уровню оказания необходимой помощи преподавателем делится СРСП и СРС.

СРСП проводится преподавателем отдельно с каждым студентом или группой студентов в виде выполнения учебного задания и анализа результатов выполнения. При необходимости преподаватель объясняет задание.

СРС – самостоятельное, без помощи преподавателя, выполнение учебного задания, учитывающее личностные особенности студента.

Важным моментом указанных видов самостоятельных работ студента является то, что на творческом уровне они содержат одни и те же действия. Это видно из нижеприведенных нормативных моделей (или операционных определений) лабораторной работы, СРСП и СРС.

Действие по выполнению лабораторной работы

1. Определение цели выполнения задания ЛР.

2. Определение исходных данных в задании ЛР.

3. Определение связи между данными и целью выполнения задания ЛР.

4. Составление плана выполнения задания ЛР.

5. Осуществление плана.

6. Определение соответствия полученного результата и цели между собой.

7. При несоответствии результата цели – повторение действий 1-6.

Действие по выполнению задания для СРСП

1. Определение цели выполнения задания СРСП.

2. Определение исходных данных в задании СРСП .

3. Определение связи между данными и целью выполнения задания СРСП.

4. Составление плана выполнения задания СРСП.

5. Осуществление плана.

6. Определение соответствия полученного результата и цели между собой.

7. При несоответствии результата цели – повторение действий 1-6.

Действие по выполнению задания для СРС

1. Определение цели выполнения задания СРС.

2. Определение исходных данных в задании СРС .

3. Определение связи между данными и целью выполнения задания СРС.

4. Составление плана выполнения заданий СРС.

5. Осуществление плана.

6. Определение соответствия полученного результата и цели между собой.

7. При несоответствии результата цели – повторение действий 1-6.

Легко понять, что при проведении самостоятельной работы студента по

этим нормативным моделям, операции 1, 2, 3 – как ориентировочная часть действия, и операции 6, 7 – как контрольная его часть, являются источникам самостоятельного поиска знаний студентом и тем самым являются средствами формирования поискового умения студента [2]. Так же легко понять, что ЛР, СРСП, СРС отличаются между собой уровнями самостоятельности поисковых действий.

Естественно, что содержание поискового умения зависит от содержания конкретного учебного предмета. Ниже приводтся структурная модель учебной деятельности студента по усвоению дисциплины “Информатика”, которая однозначно определяет содержание поискового умения студента, формируемого при самостоятельной его работе.

Литература:

1. Закон “Об образовании” РК. 2006 г.

2. А.Амирбекулы. Основы оптимально-методического управления учебным

процессом (на казахском языка). Ш., 1999 г.