Г.Г. Лаптиева

Воронежский государственный педагогический университет

организация самостоятельной работы студентов

с использованием Групповых форм деятельности

Самостоятельная работа как важная форма организации учебной деятельности, в ходе которой обучающиеся самостоятельно выполняют различного вида задания под прямым или косвенным руководством педагога, является высшим специфическим видом учебной деятельности. Подлинно самостоятельная учебная деятельность, по утверждению И.А. Зимней [1], может возникнуть на основе «информационного вакуума», обусловленного потребностью обучающегося узнать нечто новое для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет.

По мере интеллектуального развития обучающихся уровень их самостоятельности должен возрастать, а степень внешней помощи со стороны педагога сокращаться. Однако, как отмечает В.А. Якунин [3], в высшей школе самостоятельные формы работы студентов в аудиторных формах учебных занятий представлены слабо. Активность преподавателя, занимающего лидирующую позицию на лекции и семинарских занятиях, составляет 2/3 общего учебного времени (!). В результате более 75% студентов так же предпочитают репродуктивные методы работы. При этом студенты перегружены внеаудиторными формами самостоятельной работы, выполняемой без какого-либо руководства. Это ведет к накоплению пробелов в знаниях и умениях, к слабой общенаучной и профессиональной подготовке будущих специалистов.

Известно, что в зависимости от области и уровня проявления самостоятельности можно судить о степени соответствующей зрелости человека: профессиональной, умственной и т.д. Умственная самостоятельность, по мнению А.И. Архиповой, наиболее полно проявляется в различных формах самостоятельной работы и определяется по уровню сформированности интеллектуальных умений: видеть проблему, переформулировать ее на своем языке, критически относиться к содержанию учебного задания, ставить вопросы и пр.

Успешность формирования интеллектуальных умений в самостоятельной работе определяется, в частности, проблемным характером учебных занятий, моделированием в учебном процессе профессиональной деятельности, сочетанием индивидуальных форм занятий с групповыми. С применением групповой деятельности в последнее время связывают попытки интенсифицировать учебный процесс в школьной практике и вузе. При обучении в малых группах особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху мини-группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого ее члена в постоянном взаимодействии с другими участниками при работе над вопросами, подлежащими усвоению. Идея обучения в группах глубоко педагогична - учиться вместе, что намного интереснее, эффективнее, нежели просто выполнять совместно учебное задание [2].

Важным признаком группового обучения является индивидуальная ответственность, означающая, что степень успеха мини-группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это побуждает всех членов подгруппы следить за деятельностью друг друга и вместе приходить на помощь в усвоении материала так, чтобы каждый был готов к индивидуальной проверке. Кроме того, предполагается получение одной на всех балльной отметки (или другого вида оценки совместной деятельности), для чего необходимо выполнить предложенное подгруппе одно задание.

Организуя групповую работу, педагог должен помочь обучающимся самостоятельно добывать и критически осмысливать нужную информацию, делать аргументированные выводы, решать возникающие проблемы. Отметим, что постоянного прямого контакта с преподавателем при групповой работе нет; он оказывает помощь лишь в случае необходимости. Его руководящая роль осуществляется через устные или письменные указания перед началом групповой работы, поэтому подготовка к ней требует от преподавателя глубокого изучения материала учебника, подбора различных дополнительных материалов и составления руководства для работы. Наблюдение за деятельностью малых групп позволит педагогу вносить коррективы в содержание последующей фронтальной работы.

В основном, групповая деятельность начинается с фронтальной работы всей учебной группы, в ходе которой педагог ставит проблемы и дает задание подгруппам. Если задания одинаковые, то происходит единая групповая работа. Если групповая работа дифференцирована, то подгруппы получают разные задания в рамках общей темы. Деятельность подгрупп завершается отчетом, представляющим собой новую информацию, качество которой влияет на степень усвоения материала другими группами и каждым обучающимся.

Для управления деятельностью студентов и проверки их знаний и умений педагог должен знать, как малые группы справились с полученным заданием. Нужные данные он получает как в процессе наблюдения за работой подгрупп, так и во время последующей фронтальной работы. Текущая и заключительная проверка знаний в конце больших разделов учебного материала происходит строго индивидуально.

Общими требованиями к материалу для групповой работы являются: 1) проблемность (задания должны создавать познавательное затруднение); 2) достаточно высокая степень трудности; 3) структурирование материала на относительно самостоятельные единицы, с которыми смогут работать разные группы; 4) обращение к жизненному опыту студента [2].

Предлагаем варианты организации самостоятельной работы студентов на семинарских занятиях по педагогике с использованием групповых форм деятельности:

1. Сопоставление различных точек зрения современных исследователей, связанных с рассмотрением педагогических проблем (например, на соотношение категорий «воспитание» и «образование»).

2. Составление кроссворда с использованием основных терминов, относящихся к изученным темам (далее следует обмен заданиями между подгруппами, их выполнение без обращения к материалам лекций и проверка).

3. Разработка внеклассного мероприятия по определенной тематике (при этом внутри подгруппы после подбора и обсуждения необходимых материалов распределяются обязанности: изготовление наглядных пособий, слайдов, оформление конспекта, проведение мероприятия и т.п.).

4. Составление тестовых заданий по изученному материалу, после чего следует обмен заданиями между подгруппами, их выполнение и проверка (перед началом работы следует напомнить виды тестовых заданий и правила их составления).

5. Этот же прием эффективен при изучении нового материала. Например, не секрет, что подробно ознакомить студентов с содержанием закона РФ «Об образовании» - задача сложная. В этом также может помочь организация групповой деятельности. Каждая подгруппа составляет тестовые задания по своей части названного документа (количество экземпляров на один меньше общего числа подгрупп). На следующем занятии остальные мини-группы ищут ответы на тестовые задания по оставшимся, ещё не рассматриваемым ими, частям. Таким образом, каждый студент знакомится с содержанием важного для любого педагога законом.

6. Решение задач, возникающих в практической деятельности учителя (выбор мини-группой наиболее эффективных методов и приемов в конкретной ситуации обучения и воспитания с последующим обсуждением в группе).

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

3. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. корпорация «Логос», 1994. - 156 с.