аспирантка М. В. Карпенко

Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия»

ЛИДЕРСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВЫПУСКНИКА ВУЗА.

В современной Украине в свете глобализационных изменений, интеграционных образовательных процессов проблема развития лидерских качеств у студентов, повышения уровня профессионального образования и подготовки специалиста, отвечающего общественным запросам, обретает все большую значимость. Востребованность специалистов в условиях рыночной экономики обеспечивается конкурентоспособностью – интегральной характеристикой современного специалиста – профессионала, лидера, в условиях трансформационных перемен, быстро адаптирующегося к новым обстоятельствам, ориентирующегося в информационных потоках и способного оптимально разрешать возникающие проблемы. Становится очевидным, что в число наиболее востребованных и профессионально значимых характеристик личности выдвигается лидерство, рассматриваемое сегодня как совокупность качеств, отражающих степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе и самого себя.

Таким образом, именно поэтому в настоящее время как никогда актуально звучит вопрос о становлении таких лидеров, основой успешности которых становится личностный потенциал, способность к его актуализации и наращиванию в сфере образования.

Важно выявить, с помощью, каких форм учебной и внеучебной деятельности можно раскрыть творческий потенциал будущего специалиста, развить в нем лидерские качества, что имеет огромную значимость для изменяющегося общества.

Большое внимание исследованию проблемы лидерства как комплексной проблемы уделяется теоретиками и практиками в различных сферах: политологии (Ж. Блондель, Б. Кретов, Е. Кудряшова, Н. Макиавелли и др.); психологии (Ф. Гальтон, Д. Макгрегор, Б. Парыгин и др.); социологии (М. Вебер, Э. Гидденс, В. Парето, Т. Парсонс, Р. Стогдилл и др.); педагогики (А. Макаренко, И. Столяр и др.); менеджмента (М. Альберт, М. Мексон, Ф. Хедоури и др.); философии (Ф. Ницше, З. Фрейд, Х. Ортега-и-Гассет и др.).

Проблема лидерства оказалась тесно связанной с решением проблемы самореализации личности, рассматриваемой как процесс и результат творения субъектом своей собственной жизнедеятельности в конкретных социально-исторических условиях (Л. Брылева, Е. Головаха, А. Кроник, В. Лаврентьев, Г. Минскер и др.).

Жесткие требования рыночной экономики к профессиональным качествам молодых специалистов, их адаптированности, мобильности, детерминировавшие смену квалификационного подхода в профессиональном образовании на компетентностный (И. Барахович, А. Брушлинский, Э. Зеер, И. Зимняя, С. Краснокутская, Л. Митина, С. Шекшня и др.), определили востребованность лидерских качеств у специалистов различных сфер [1, 327].

Анализ литературы показал, что исследования лидерства, как правило, лежат в экономической и политологической плоскостях, в сфере управления организациями, партиями, блоками.

Несмотря на значимость теоретических исследований, на внедрение в современную практику различных технологических программ, тренингов, формирующих лидерскую направленность личности, остаются малоизученными проблемы лидерства в социологии, а именно в контексте социологии образования. Поэтому важно выявить социологический аспект лидерства как междисциплинарного понятия и определение роли вуза в развитии лидерских качеств будущих специалистов.

В методологическом плане важно исследовать лидерство в различных науках и выявить, какую функциональную нагрузку оно несет.

Благодаря выявлению устойчивой специфики лидерства как социального феномена, именно психологами осуществлен наибольший вклад в разработку и исследование этого понятия. Разработки, связывающие лидерство с наследственностью, принадлежат Ф. Гальтону; впервые «теорию черт» предложили Ю.Дженнингс и К.Берд Р. Бейлз; исследование и определение фундаментальных лидерских ролей осуществлено Ф. Спейтером.

Политическое лидерство неразрывно связано с феноменом власти. Руководители наиболее значимых государств, как справедливо подчеркивает Ж. Блондель, обладают таким влиянием, что о них знают во всех уголках Земли. Более того, политическое лидерство на международном уровне, кроме определенных, количественно ограниченных сфер, зависит от лидерства наиболее значимых государств. Известный американский политолог Р. Такер обращает внимание на то, что лидеры – это либо “реальные лидеры”, либо должностные лица, либо менеджеры. Он полагает, что только истинные лидеры выполняют функции по “постановке политического диагноза и прогнозированию”, “определению тактики политических действий” и “мобилизации” тех, кто будет вовлечен в конкретную политическую деятельность [2].

Философское обоснование лидерству стремился дать Ф. Ницше, представлявший различные процессы общественной жизни в виде модификаций действия воли к власти и могуществу. Однако он полагал, что роли лидера в наибольшей степени соответствует волевая и сильная личность, “сверхчеловек”, который пренебрегает духовными и моральными ценностями и возвышается над “обычным” человеком так же, как тот превосходит обезьяну[3, 68].

Лидерство, с точки зрения менеджмента, представлено в фундаментальных трудах американских ученых М. Мексона, М. Альберта и Ф. Хедоури. Исследователи подчеркивают, что ни подход с позиции личных качеств, ни поведенческий анализ не смогли выявить логического соотношения между личными качествами и поведением руководителя, с одной стороны, и эффективностью – с другой. Это означает, что личные качества и поведение не имеют значения для руководства. Наоборот, они являются существенными компонентами успеха. Однако более поздние исследования показали, что в эффективности руководства решающую роль могут сыграть дополнительные, ситуационные факторы, которые включают потребности и личные качества подчиненных, характер задания, требования и воздействия среды, а также имеющуюся у руководителя информацию [4].

Изучая лидерство в социологическом контексте, прежде всего, необходимо отметить, что социология – это наука об обществе, социальных общностях и общественных отношениях. Именно отношения выступают главным звеном в изучении проблем лидерства. Поскольку лидерство – это также и те меры, которые принимает лидер по отношению к ведомым, лидер должен определять эти меры как наиболее подходящие для своих отношений со своими ведомыми” [5, 56-62].

Таким образом, большинство теоретиков философии, психологии и политологии анализируют лидерство сквозь призму таких понятий как «власть», «воля», «социальное взаимодействие», которые находятся в проблемном поле социогуманитарного знания. Известные исследователи в сфере политологии и психологии фокусируют внимание на лидерстве как неразрывно связанном с властью. Лидерство – понятие, имеющее множество значений и использующееся для описания широкого круга явлений, связанных с процессами власти и влияния в различных социальных коллективах, таких как группы, организации, сообщества или нации [6]. Лидерство нередко трактуется как процесс психологического влияния одного человека на других, который осуществляется на основании восприятия, наследования, понимания одним другого при их совместной жизнедеятельности [7]. Следовательно, в методологическом плане целесообразно эксплицировать социологические аспекты лидерства в контексте всей философско-политологическо-психологической проблематики. Таким образом, наиболее общая дефиниция лидерства в социологии должна отражать специфику взаимодействий, взаимоотношений членов группы с позитивным вектором на наивысший результат коллективной жизнедеятельности. Поэтому, под лидерством важно понимать, прежде всего, реализацию оптимальной на основе развития субъектности личности системы внутригруппового взаимодействия (взаимодействия между членами группы), направленного на достижение общегрупповых целей.

При этом личность в социологии воспринимается в единстве двух основных аспектов. Во-первых, это системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении. Во-вторых, личность представляет собой субъекта социальных отношений и сознательной деятельности. Понятно, что в момент рождения ребенок еще не является личностью, он всего лишь индивид, то есть представитель вида, продукт филогенетического и онтогенетического развития. Чтобы развиться в личность, человек должен пройти определенный путь адаптации, то есть социализироваться.

Выявление лидерских качеств возможно в контексте социализации личности, которая представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации.

Процесс формирования личности осуществляется в социальном пространстве, включающем семью, школу, средовое влияние на личность, воздействие дружеского окружения, средства массовой информации, социальные институты. Наиболее существенное влияние на развитие лидерских качеств оказывает институт образования, а именно, высшее учебное заведение. Как справедливо отмечает Е. В. Астахова, высшая школа постепенно превращается в полноправный субъект рыночных отношений, что стимулирует трансформацию ее структуры, изменение функций, обретение новых источников финансирования, поиск новых методов обучения и контроля знаний. Одной из основных социальных функций высшей школы является социально-экономическая, которая, подвергшись трансформациям, приобрела следующий вид: «…самое выгодное вложение капитала – это вложение в человека, в его образование и развитие [8]. Таким образом, важно подчеркнуть, что именно высшая школа имеет прямое отношение к выгодному «капиталовложению», важной составляющей которого является формирование не только компетентного специалиста, но и личность с лидерскими качествами.

Учитывая всю важность вуза в развитии личности, а именно, лидерских качеств у студентов, следует обратить внимание на такие составляющие учебного заведения как:

-Студенческое самоуправление. В современных условиях движения общества к рыночным отношениям и демократии формирование лидерских качеств у студентов становится одним из важнейших направлений воспитательной работы вузов. Оно включает в себя как организационные условия, необходимые для возникновения института лидерства, так и изучение, и воспитание личностных качеств, способствующих его развитию. В вузах данное направление реализуется преимущественно в создании органов студенческого самоуправления, так как развитие высшей школы в значительной мере зависит от участия в этом процессе студенчества.

Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности студенческих коллективов образовательных учреждений высшего образования, студенческое самоуправление является специфическим демократическим институтом, ориентированным на совместную с администрацией и общественными организациями задачу оптимизации всей жизнедеятельности образовательного учреждения. При этом студенческое самоуправление представляет собой процесс решения силами самих студентов жизненно важных проблем управления делами образовательного учреждения, как в учебной, так и во внеучебной сферах [9], что, в свою очередь, формирует у них самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, целенаправленность, умение выделять первоочередность проблемных ситуаций, развивает лидерские качества, организаторские способности.

-Научно-исследовательская деятельность. Этот вид деятельности направлен на получение и применение новых знаний, в том числе фундаментальных научных исследований, прикладных научных исследований. В университетском образовании исследования занимают центральное место. Так по результатам социологических исследований, проведенных в ХГУ «Народная украинская академия» в 2007 году (было опрошено 210 студентов 3 и 5 курсов) занятия, развивающие исследовательские навыки («исследование»), предпочитают 25,0% студентов. Занятиям, которые дают теоретические знания («теория»), отдали приоритет 13,8% студентов. Занятия, развивающие практические навыки, предпочитают («практика»), 56,2% студентов.

Приведенные данные свидетельствуют, что занятия, которые условно названы «исследования», менее предпочтительны, чем «практика». Такая расстановка акцентов позволяет поставить на обсуждение вопрос о значении исследований в профессиональной подготовке студентов, развития их как личностей, раскрытия в них таких способностей как лидерские, организаторские и др. Исследования приучают к точной постановке целей и задач, заставляют считаться с имеющимися ресурсами и использовать адекватные средства достижения цели.

-Внеучебная деятельность. Как известно, воспитание в учебном заведении осуществляется через содержание учебного процесса, а также вне его – во внеучебной деятельности. Для образовательного учреждения внеучебная деятельность – часть выполняемых им функций. Ее специфика связана с тем, что она осуществляется в свободное от учебы время, когда студент по своему выбору определяет тот или иной вид занятий. Основной задачей подобного вида деятельности является любая работа со студентами, которая способствует их личностному росту, развитию творчества, лидерских качеств, коммуникабельности и др.

Как показывают исследования последних лет, современной студенческой молодежи свойственно, в частности, сводить воспитательную работу к различным культурно-развлекательным, досуговым формам общения. Студенты считают воспитание в процессе внеучебной деятельности в вузе нужным и важным, однако к специальным «воспитательным мероприятиям» относятся настороженно, сомневаясь в их необходимости [10, 51-57].

Таким образом, для того, чтобы внеучебная деятельность выполняла свою миссию (развитие творчества, лидерских способностей, ораторского мастерства), она должна представлять собой систему образовательно-воспитательных услуг, одновременно выполняющую несколько функций – обучающую, развивающую, контролирующую, дисциплинарную и т.д. Исходной установкой должно стать положение о том, что успешной внеучебная работа сможет стать при условии, что она будет стимулировать интерес к знанию, к учебе.

Достаточно важным и необходимым для современного кризисного общества должна стать разработка и осуществление лидерских программ. Внеучебная работа создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека. И в этом случае лидерство означает социальную активность, или "активную жизненную позицию", которая необычайно полезна для молодого специалиста. В первую очередь в такой позиции молодежи заинтересованы работодатели. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых решений, что всегда обеспечивало развитие экономики [11]. Следовательно, внеучебная деятельность влияет на внутренний мир человека, она учит важности и ценности служения обществу, гражданской ответственности и этики.

Таким образом, наиболее общая дефиниция лидерства в социологии должна отражать специфику взаимодействий, взаимовлияний членов группы с позитивным вектором на наивысший результат коллективной жизнедеятельности. Особое место в развитии лидерских качеств занимает система образования, так как именно образование является стратегической основой развития общества.

Литература:

1. Шевченко Т. Н. Лидерство как условие формирования конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы [Текст] / Т. Н. Шевченко // Известия Российского педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб., 2007. – № 21(51). – С. 326 – 328.

2. Блондель Ж. политическое лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу [Текст] / Ж. Блондель // Политология вчера и сегодня. – 1992. – Вып. 4. – С. 4 – 7.

3. Ницше Ф. Так говорил Заратустра [Текст] / Ф. Ницше; Фолио. – Х., 2006. – 286с.

4. Мексон М. Основы менеджмента [Текст] учебн. пособ. / М. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М.: Мысль., 1992. – 490с.

5. Студент ХХI века. Социальный портрет на фоне общественных трансформаций: украинская интерпретация. Методические рекомендации для соискателей исследовательского проекта 2008-2010 гг./ М-во образования и науки Украины; Ин-т высшего образования АПН Украины; Ассоциация учебных заведений негосударственной формы собственности; Харьковский гуманитарный ун-т «Народная украинская академия»; [ Сост.: В. И. Астахова и др.]. – Х.: Изд-во НУА, 2008. – С. 7.

6. Определение понятия «лидерство» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_soc/LIDERSTVO-11224.html.

7. Ложкин Г. Лидерство: история и современность [Текст] / Г. Ложкин, Н. Зубанова // Персонал. – 2001. – №2. – С. 45 – 49.

8. Астахова Е. В. Трансформация социальных функций образования на рубеже веков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wsclan.narod.ru.

9. Студенческое самоуправление [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sovet.fizteh.ru/analysis/concept.html.

10. Беликова Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе [Текст] / Л. Ф. Беликова// Социологические исследования. – 2000. – №6. – С.51 – 57. – ISSN 0132-1625.

11. Специфика внеучебной работы со студентами [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tpu.ru/html/amerika.htm.

.