Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Дайлидене В.С.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Формирование инновационной культуры у студентов педагогического вуза

Квалификационная характеристика выпускника педагогического университета определяет единство фундаментальной теоретической и глубокой практической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Прочность усвоения системы знаний (теоретических, методологических, технологических) и педагогических умений (аналитико-рефлексивных, конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, прикладных), а также степень осознания их профессиональной значимости связаны с возможностью их актуализации в процессе практического решения конкретных педагогических задач.

Основной целью факультета «Социальная педагогика» является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Выпускник факультета – социальный педагог должен уметь работать с людьми разного возраста, в том числе и с дошкольниками и их родителями.

Одной из актуальных проблем подготовки студентов к работе с детьми дошкольного возраста является проблема формирования инновационной культуры будущих педагогов. Считаем задачей особой важности целенаправленное формирование инновационной культуры педагогов, что связано с кардинальным изменением общей стратегии дошкольного образования, и педагог должен быть готов осознать и учесть в своей работе суть перемен.

Инновационная культура педагога проявляется в способности объективно оценивать новые идеи, готовности творчески их осваивать и применять в своей работе. Об инновационной культуре свидетельствуют такие личностные качества, как креативность, открытость к поиску и экспериментированию, стремление к постоянному самосовершенствованию, активность, инициативность, компетентность. Весомой составляющей, на наш взгляд, является проектно-конструктивное сознание, которое обеспечивает готовность педагога к анализу, систематизации и оценке научно-методических инициатив, их технологического обеспечения, поиску способов «примеривания» к личности конкретного педагога и конкретной группе воспитанников.

В процессе обучения в вузе студенты знакомятся с педагогическими инновациями, однако, как правило, теоретически - на лекциях преподаватель имеет возможность лишь обзорно представить сведения об инновационных технологиях; студенты самостоятельно готовят рефераты, сообщения, в которых отражается уровень их не всегда глубокого осмысления новых подходов. Вместе с тем, как показывает практика, студенты, да и педагоги, работающие с дошкольниками, нередко формально подходят к инновациям, прежде всего к их технологической стороне, что объясняет часто наблюдаемое бессистемное использование инновационных идей, ошибочное толкование основных положений, существенно снижающее результативность их реализации.

В процессе преподавания курса «Инновационная деятельность в учреждении дополнительного образования детей» мы уделяем особое внимание формированию у будущих педагогов основ инновационной культуры, стремимся, используя в первую очередь материалы педагогической периодики, популяризировать прогрессивные технологии дошкольного воспитания, учим осознанно к ним относиться.

В своей работе применяем три группы заданий (аналитические, репродуктивные и творческие) на основе использования печатных материалов.

Задания аналитического характера требуют от студентов самостоятельной проработки, систематизации текстового материала. Задания репродуктивного характера играют важную роль в формировании инновационной культуры будущего педагога, но на другом уровне – уровне их практического освоения. Задания креативного характера направлены на творческое освоение новейших технологий.

Совершенствование подготовки будущих специалистов требует личностного осмысления профессиональной деятельности, формирования профессионального имиджа, активизации готовности к работе с детьми дошкольного возраста. Конструирование опыта по подготовке студентов к работе с дошкольниками позволяет индивидуализировать обучение и включить в этот процесс не только наиболее активных студентов, но и всех обучающихся, развивая их педагогические способности, изменяя мотивацию образования, формируя основы педагогического мастерства и инновационную педагогическую культуру.

Таким образом, выделенные образовательные единицы служат основой для развития процесса становления будущего специалиста по работе с детьми дошкольного возраста. Профессиональная компетентность, формируемая во время обучения в вузе, выступает условием качества педагогической деятельности и обеспечивает подготовку будущих педагогов.

Литература

1. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. – Ростов на/Д, 2000.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). / М.В. Кларин. – Рига, 1995.

3. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. – 2001. - № 2. – С. 17 – 19.