Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая» Республики Татарстан, к.п.н.

Профессиональное самообразование педагога как основной фактор успешного обучения студентов

Сегодня самообразование является неотъемлемой чертой педагогической деятельности, условием успешного обучения студентов и поддержания их интереса к предмету. Успех участия педагогов в стимулировании самообразования учащихся в значительной мере зависит от самой личности преподавателя, стиля и характера его педагогической деятельности, увлечённости ею. Многие преподаватели подчёркивают, что глубокая личная заинтересованность преподавателя в предмете, всесторонние знания, движение в ногу со временем и его новшествами - факторы, положительно влияющие на успешность обучения студентов и их потребности в самообразовании.

Профессиональное самообразование педагога возникает, как одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе посредством педагогической профессии. Профессиональная деятельность выступает в сознании учителя не только как социально важное объективное явление, но и как субъективная, личностная ценность. Овладеть этой ценностью, стать субъектом профессионального педагогического творчества – это стержневая линия активности педагога во всей его учебно-воспитательной и общественно полезной деятельности не только в освоении предметного содержания своей специальности и деятельности, но и развитии и самосовершенствовании своей собственной личности.

Применительно к самообразованию и повышению квалификации учителей эта проблема обсуждается в работах В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, М.Г.Никитина, А.П.Ситника, В.А.Фадеева, А.А.Федоровой и др.

Данные авторы отмечают, что модернизация школьного образования требует принципиальной перестройки его системы в прагматическом направлении, реализация которого сопряжена с самостоятельным формированием и накоплением новых знаний в процессе самообразования.

Программа совершенствования содержания и процесса обучения в системе повышения квалификации преподавателей в этом контексте является отражением новой доктрины образования. Изначально в ней заложена идея индивидуального и коллективного развития профессиональной компетенции педагогов во всех сферах учебно-воспитательной деятельности в соответствии с программами развития всех видов учебных заведений РФ и задачей воспитания образованных, нравственно богатых, творчески активных людей. Одним из условий ее решения является обращение к мировому педагогическому опыту, к утвердившим свою результативность педагогическим системам и эффективным образовательным технологиям. Особое значение в этом отношении приобретают умения осмысливать собственный педагогический опыт и технологически грамотно конструировать учебно-воспитательный процесс, используя нормы и правила, формулируемые педагогической теорией.

Развитие педагогической науки и ее практических приложений требует от педагога постоянного самосовершенствования и углубления знаний, как в области науки, так и в вопросах конкретного переноса инновационных технологий в педагогическую практику. При этом показателем педагогического кругозора и компетентности становится личный фонд образовательных технологий, а владение ими является одним из критериев его профессионализма и мастерства.

Профессиональная позиция педагога оказывает существенное влияние на субъективные качества учащихся. Педагог, являющийся субъектом образовательной деятельности и обладающий высоким уровнем самоактуализации и профессиональной компетентности, способен создать социальную ситуацию развития личности учащихся, организовать совместную продуктивную деятельность так, чтобы она способствовала росту у учащихся субъектных качеств. Учащиеся классов, в которых преподают педагоги с высоко развитой профессиональной позицией, демонстрируют более высокий уровень продуктивной самостоятельности, креативности, гибкости, потребности в познании.

Существующая сегодня система повышения квалификации должна в полной мере решить поставленную перед ней главную задачу – актуализируя личностные качества, поднять на новый уровень профессиональное мастерство педагога, который призван не только давать знания, но и развивать личность учащегося, помогая ему реализовывать уникальные человеческие возможности. В связи с этим можно сформулировать и требования к системе повышения квалификации, заключающиеся в том, чтобы помочь преподавателю изменять условия окружающей действительности, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала, на практике реализовывая свою субъективность. Под субъектностью понимается отношение человека к себе как к деятелю. Субъектность позволяет человеку самостоятельно планировать и реализовывать свои жизненные планы и замыслы. Развитие субъектности преподавателя должно стать основополагающей целью образовательного процесса.

Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию побуждает пересмотреть представления о методах обучения педагогов. Необходимо, чтобы приоритетными в сфере последипломного образования педагогов были такие формы и средства, которые бы способствовали тому, чтобы каждый овладел методами самостоятельного поиска знаний в различных областях науки и культуры, теории и практики; непосредственно принимал участие в планировании и деятельностном освоении содержания образовательного процесса, ощущая себя субъектом своей познавательной деятельности.