Педагогические  науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов.

В. Г. Капустина

МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2», Россия

Исследовательское пространство сельской школы как условие формирования научно-исследовательской и творческой индивидуальности педагога

Современная образовательная политика актуализирует включение педагога в самостоятельное исследование актуальных проблем обучения и воспитания с выходом на их на научное решение. В связи с этим возникает потребность в подготовке на уровне образовательного учреждения учителя-исследователя, владеющего методами решения научных проблем, его продуктивной педагогической деятельности. В научной литературе широко освещены теоретические аспекты исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса: рассмотрены разнообразные формы и методы исследовательской деятельности в процессе обучения и воспитания; раскрыты пути формирования исследовательских умений и др. Достаточное отражение в педагогической науке и практике нашла проблема подготовки будущего специалиста, в том числе, развитие его исследовательского потенциала. Исследовательская деятельность учителя современной школы интерпретируется как действенное средство личностного развития. Данная новая функция педагога является основным элементом творчества и фактором его профессионального роста, педагогического творчества, показателем профессиональной культуры. Потребность учителя в исследовательской деятельности, знания и умения в ее организации, готовность к исследовательской деятельности рассматриваются как компонент педагогической культуры, в настоящее время назрела необходимость в ее целенаправленном формировании. Указанные факторы стимулируют развитие в образовательной сфере различных педагогических инноваций, пытающихся разрешить эти проблемы и удовлетворяющих новым потребностям социума. Одной из таких новаций является исследовательское пространство школы, в котором происходит становление и развитие личности педагога и школьника, новых образовательных технологий, которые должны базироваться на продуктивности, креативности, мобильности и индивидуальности. Но проблема теории и практики построения исследовательского пространства сельской школы, отработки системы работы в нем в научной литературе пока не нашла своего отражения. Разрабатываемая проблема требует междисциплинарного подхода (интеграции) и выявления особенного, специфичного и характерного (дифференциации) для процесса обучения в сельских школах России. Формирование исследовательской индивидуальности как ведущего качества личности учителя-исследователя, организующего педагогический процесс с учетом результатов своих научных исследований, и ученика, занимающегося исследовательской деятельностью возможно через исследовательское пространство, где происходит становление единства интеграции и дифференциации как ведущей тенденции развития педагогики, частных методик, реальной практики обучения в сельских школах. Само понятие «исследовательское пространство», на наш взгляд, может быть рассмотрено с двух позиций. С одной стороны, его можно рассматривать как самостоятельный вид пространства, когда речь идет об организации собственно научных исследований, т.е. процессе поиска новых знаний. С другой стороны, каждый из видов пространства может обладать или не обладать исследовательским характером. Преимуществом исследовательского пространства является его способность повышать мотивацию учителя к исследовательской деятельности, развивать творческое отношение к собственной деятельности, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения, расширять информационное поле культуры. Исследовательское пространство сельской школы является условием формирования научно-исследовательской и творческой индивидуальности педагога. Возрастающие требования к уровню и качеству образовательной, культурной, нравственной подготовки школьников, провозглашенная личностная ориентированность и вариативность обучения являются факторами, усиливающими инновационные процессы в образовательном пространстве сельских школ. В исследовательском пространстве школы идет планомерное осуществление системной стратегии инновационных изменений, корректировка содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотр прежних ценностных ориентиров, целевых установок и педагогических средств. Современная школа все больше начинает приобретать черты исследовательского пространства, т.к. в решение исследовательских проблем включаются все субъекты педагогического процесса. В таком случае, под исследовательским пространством школы целесообразно понимать совокупность когнитивного и институционального полей как особого типа осуществления познания. Относительно школы когнитивное поле представлено на трех уровнях: административном, уровне педагогического коллектива и ученическом. На каждом уровне решается свой круг исследовательских проблем. На уровне педагогического коллектива – проблемы, связанные с поиском путей развития как собственной исследовательской культуры, определяющей уровень педагогического профессионализма, так и исследовательской культуры школьников. На ученическом уровне – это проблемы, связанные с удовлетворением познавательных интересов в различных сферах жизнедеятельности.

Институциональное поле, на наш взгляд, может быть представлено, во-первых, субъектами, включенными в исследовательское пространство (администрация, учителя, педагоги дополнительного образования, школьники и их родители); во-вторых, структурными подразделениями, осуществляющими исследования (кафедры или методические объединения учителей, научно-методический совет, научные общества школьников, кружки и другие объединения); в-третьих, нормативно-правовым полем (устав, положения и другие документы, регламентирующие данный вид деятельности); в-четвертых, социально-детерминированным полем (социальный заказ, потребности практики).

Исследовательское пространство, как и любое другое, является развивающимся. Динамичность связана с тем, что образуются новые поля, требующие педагогического исследования.

Существует несколько подходов к структурированию исследовательского пространства:

1) исходя из общефилософского понимания пространства: в данном случае отправными понятиями будут образование, исследование, образовательное пространство. Но образовательное пространство шире, чем исследовательское, так как не все образовательные задачи могут быть решены исследовательским методом.

2) исходя из структуры педагогической науки: исследовательское пространство представлено совокупностью оснований, теорий, законов, закономерностей, принципов, категорий, понятий и терминов, методов, гипотез и идей, фактов. Отсюда, отражение основных педагогических категорий в исследовательском пространстве должно быть представлено в виде генеральных линий исследований процессов обучения, воспитания, образования, их становления и развития, а также взаимосвязей с социумом.

3) исходя из логики развития образования в современном мире: построение исследовательского пространства в этом случае является, с одной стороны, достаточно интересным, с другой – сложным, проблемным в силу своей неопределенности.

Изменение границ исследовательского пространства происходит из-за возникновения новых полей, требующих научного исследования, что позволяет каждому педагогу найти свою область интересов, изучать ее и представлять итоги этого изучения в качестве социально значимого и научно-обоснованного результата. Исследовательское пространство оказывается существенным условием развития личности; в то же время под влиянием деятельности субъектов (педагогов, учащихся, родителей) пространство изменяется само. Исследовательское пространство рассматривается как пространство творческой жизнедеятельности всего педагогического коллектива, ориентированного на развитие исследовательского интереса, как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. В исследовательском пространстве школы опытно-экспериментальная деятельность учителя и педагогического коллектива в целом является механизмом интеграции науки и образования.

Научно-методическая работа в новых условиях направлена на исследовательские потребности педагога и коллектива, выравнивание творческого потенциала педагогов школы, решение нестандартных педагогических ситуаций как средства формирования исследовательских умений, являющихся технологической основой творчества. Исследовательское пространство школы, как сложная, многослойная, многомерная, открытая, саморазвивающаяся система детерминирует развитие исследовательской деятельности педагога через включение в ОЭР, научно-исследовательскую работу, непрерывное образование и личностный рост, интеграцию.

Интеграция базируется на принципах горизонтальных и вертикальных связей. Горизонтальная интеграция – все возможные связи внутри исследовательского пространства на уровне педагогического коллектива, методического объединения, творческой группы: совместные исследовательские работы, проекты, программы. Вертикальная интеграция (движение вперед) предполагает кооперацию усилий по формированию исследовательской деятельности с учебными учреждениями (школа-ВУЗ, педагог и научный руководитель, начинающий педагог и педагог-мастер). Предоставленная педагогам максимальная свобода выбора поля исследовательских интересов позволяет предъявлять продукты исследовательской деятельности на более высоком уровне, чем школа: профессиональные конкурсы и научно-практические конференции районного, окружного, российского и международного уровней. Интеграция увязывает в единое целое все компоненты пространства, создавая интерсистемный образовательный процесс, дифференциация предполагает определение задач и функций каждого компонента пространства. Идея интеграции исследовательской деятельности педагогов и учащихся рассматривается как возможность и условие для возникновения образовательных встреч детей, детей и взрослых, в результате которых происходит «приращение» опыта реального образовательного содержания, которое является продуктом совместной деятельности. Интеграция рассматривается нами, во-первых, как состояние интегрированности, т.е. связности компонентов образовательного процесса в целое, во-вторых, как процесс становления целостности образовательного процесса на основе взаимодействия субъектов, взаимопроникновения и взаимозависимости целевого, содержательного, технологического, результативного компонентов.

Исследовательская деятельность обладает потенциальными возможностями перевода личности учителя в субъектную позицию. Она позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать педагогический процесс; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизировать обретаемые и пополняемые учителем знания и формировать умения, направленные на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию учащегося. Осознанная необходимость перехода к системе непрерывного образования («образование через всю жизнь»), использования современных средств и технологий обучения диктует разработку новейших подходов к организации, структуре и содержанию образования в сельской школе. Каждая школа имеет свой внутренний потенциал развития исследовательского пространства, определяемый уровнем подготовленности и профессиональной мобильности коллектива, степенью внедрения инновационных форм и технологий в учебный процесс, готовностью коллектива к переменам в соответствии с социальным заказом общества. В исследовательском пространстве идет планомерное «встраивание» продуктов исследовательской деятельности педагогов в компоненты сложной педагогической системы.