Емельянова О. В., Емельянова Т. В.

ГОУВПО Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова

Дистанционное образование как одна из форм учебной и коррекционной работы в системе образования скандинавских стран

Внедрение технологий компьютерного обучения в образовательный процесс стало результатом стремительного прогресса в области развития персональных электронных вычислительных машин, развития закономерностей человеческого обучения американскими дидактами и психологами Н. Краудером, С. Пресси и Б. Скиннером. Компьютеры, снабженные специальными программами, можно эффективно использовать для решения почти всех дидактических задач – предъявления информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов выполнения тренировочных упражнений. Одним из вариантов получения образования при помощи современных технологий связи является дистанционное обучение.

Дистанционное образование дает уникальную возможность прохождения обучения без отрыва от производства. Обучающимся предоставляется бесплатный выход во внутреннюю сеть университетов или колледжей Норвегии для получения консультации, информации о требованиях к выполнению отчетной документации, занятиях, выносимых на контроль, списке рекомендуемой литературы. Дистанционная форма обучения не исключает встреч с ведущими преподавателями, научными руководителями. Форма дистанционного обучения в Европе получила интенсивное развитие в начале 70-х годов прошлого столетия, что связано с созданием ряда открытых университетов (университетов дистанционного обучения). В настоящее время в Норвегии университеты города Бергена, Осло, Тромсе, Трондхейма реализуют различные дистанционные образовательные программы. Методики такого обучения хорошо отработаны. Наряду с программами рассчитанными на массовую аудиторию, получили широкое распространение адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса, сдав экзамены, получить соответствующий диплом. Одним из примеров такого направления дистанционного образования могут служить курсы Балтийского университета (The Baltic University). Созданный в Швеции ,он объединяет более 50 университетов Балтийского региона, включая университеты Норвегии. Используя системы спутникового телевидения, студенты и научные работники имеют возможность осуществлять научные и образовательные проекты в сфере педагогического образования.

Взаимодействие педагога и студента обеспечивается различными способами: обмен печатными материалами через почту, телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция и видеоконференция. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который учиться по индивидуальному расписанию, в удобном для него темпе. Студенты норвежских колледжей и университетов выбирают предметы из перечня курсов-модулей и формируют таким образом свой учебный план. Использование новейших достижений информационных технологий, по мнению норвежских педагогов, способствует интеграции студента в мировое постиндустриальное информационное общество, предполагающее увеличение доли высоко- и среднеквалифицированных работников с соответствующим уровнем образования.

Дистанционное обучение призвано, прежде всего, познакомить студентов с теоретическими основами будущей профессиональной деятельности, предоставляя неограниченные возможности поиска дополнительной, разнообразной информации адекватной запросам студента. Вариативность учебных модулей позволяет обучающимся изучить конкретные аспекты выбранной ими проблемы. Норвежские педагоги отмечают важность стимулирования и мотивации положительного отношения к учебе. Интерактивное общение студентов друг с другом, с преподавателем позволяет сделать процесс обучения интересным, увлекательным. Обсуждение теоретических вопросов, возникших в ходе дискуссии, совместного поиска решений способствует интеллектуальному, творческому самораскрытию студентов. Интерактивное общение – одна из ведущих и наиболее популярных среди скандинавских педагогов и студентов форм обучения. Достоинством данной формы учебной работы является широкий охват обучающихся за небольшой промежуток времени. Общение в интернете, обмен мнениями, информацией способствует развитию навыков коммуникаций, поиска компромиссных решений. Как отмечают норвежские педагоги, на сегодняшний день у многих студентов не сформированы навыки четкого, ясного изложения своих собственных мыслей, идей. Студенты не всегда могут доказательно представить свою точку зрения.

Однако, необходимо отметить, что дистанционное обучение это не только способ получения профессионального образования. Дистанционные программы рассчитаны на разные категории обучающихся, в частности на детей с различными отклонениями в развитии психических функций –«особых детей». Одним из наиболее распространенных дефектов является отклонение в речевом развитии.

Картина нарушений не исчерпывается речевыми симптомами: неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Результатом этого является неравномерность развития значимых для эффективного обучения функций и затруднение формирования полноценной учебной деятельности. Оказание всесторонней помощи ребенку с отклонением в речевом развитии в раскрытии тайны мира, познании окружающей среды и самого себя предполагает специальную организацию совместных усилий ребенка и педагога. Приоритетную значимость приобретают единство психолого-педагогических воздействий, их индивидуальная ориентированность на обеспечение оптимальных условий для преобразования и коррекции многомерных и многогранных связей ребенка с окружающим миром и людьми. Следуя принципу прогрессивной интеграции, в скандинавских странах разработаны несколько вариантов интеграции «особых детей» в образовательный процесс. В скандинавских странах и в частности Норвегии дистанционная форма обучения используется для корректировки образовательных маршрутов детей с «особым развитием». Примером могут служить программы Netlibris, Parrot Software reabilitation, Cliker, Chat,Word Q. Каждая из перечисленных программ включает от 70 до 200 модулей, отличающихся по уровням сложности. Обучающийся отвечает на вопрос, печатая собственные ответы или выбирая их из предложенного перечня. Обучение предполагает наличие алгоритмов, при которых на следующий уровень ученик переходит только в случае правильного выполнения всех предложенных заданий. Учащийся работает дома или в психолого-педагогических кабинетах над заданиями, которые были подобраны дефектологом и самим обучающимся.

Через программу учащемуся предлагается прослушать аудио-вопрос, либо просмотреть фильм на конкретную тему или проблему. Ученик может предоставить ответ в устной форме, который записывается и обрабатывается программой, либо набирает в соответствующем окне или выбирает правильный вариант из предложенных. Так, при выполнении упражнения на развитие и корректировку звукопроизношения сначала проводится фонетический инструктаж, который заключается в формировании ассоциативной связи между звуками и буквами: ребенок слышит дикторскую аудиозапись произношения отдельных звуков, а на экране появляются соответствующие им буквы. После инструктажа ребенку предлагается самостоятельно подбирать верные буквы (из списка) в соответствии с услышанными на записи звуками. Программа автоматически обрабатывает результаты и дает оценку выполнения заданий.

Принцип работы дистанционного обучения основан на повторении пройденного. Первые 20 уроков учащийся повторно проходит пять раз. Ребенок тренируется в выполнении упражнений пока не получит абсолютно правильные ответы. Учащийся может увеличить число повторений упражнений, исходя из особенностей темпа работы, имеющихся трудностей и проблем. Также возможно регулировать продолжительность урока, состоящего из 25 упражнений.

Программы позволяют комплексно подходить к развитию психических функций. Так при работе с детьми с задержкой речевого развития, кроме упражнений на коррекцию фонематического восприятия, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи и ее связности предлагаются задания на развитие зрительно-пространственного восприятия, формирование умений строить умозаключения, что основано в свою очередь на работе со словарем. Для достижения данных задач предлагаются задания более сложного уровня. Например, работа с многозначными словами, аргументация причины расположения картинок по определенным категориям, упражнения на формулировку определений и т.д.

Стоит отметить, что при дистанционном обучении автоматическая программная оценка выполнения заданий учениками не является ведущей. Обязательно предполагается отсроченная обработка заданий педагогом: учащийся высылает педагогу (психологу) результаты своей работы, анализ которых получает через определенный промежуток времени. Такой подход дает возможность получить консультацию специалиста в случае отсутствия возможности непосредственной встречи с ним и рекомендации, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.