Бондарь О.Е.

Днепропетровский национальный университет

Различные подходы к рассмотрению индивидуальных способностей

В нашем обществе все более реальной становится задача всестороннего развития способностей ребенка. Но это совсем не означает, что можно ожидать одинаково высокого развития одних и тех же способностей у всех детей. Учителям и воспитателям постоянно приходится считаться с психологическими различиями между учащимися.

Индивидуальные различия выступают, в частности, в разной восприимчивости к учению и творческих проявлениях детей. Неодинаковость способностей не сводится к различиям по их уровню. Различия проявляются, прежде всего, в том, что у одних учеников ярче обнаруживаются их возможности в одних видах занятий, а у других – в других. При этом важно учитывать не только сами особенности ребенка, но и их значение для роста способностей.

Существуют разные подходы к рассмотрению способностей. Само понятие «способности» было введено древнегреческим философом Платоном в 4 веке до н.э., но раскрытие своего научного содержания оно получило значительно позже. Способности определяются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности. Эта общая схема способностей воспроизводится уже несколько десятков лет с нюансами, касающимися расшифровки первой половины приведенного определения: какие свойства личности следует включать в способности.

Рассмотрим два подхода к вопросу, что входит в способности, какие свойства личности можно считать способностями. Точка зрения, что способности представляют собой совокупность свойств личности, характерна для А.Г.Ковалева и К.К.Платонова. Такой подход называется личностно-деятельностным. В.Н.Мясищев и А.Г. Ковалев считают, что под способностями надо понимать ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека (целостно-личностный подход).

Однако в целостно-личностном подходе существуют недостатки. Во-первых, если человек обладает несколькими ярко выраженными способностями, проявляющимися в разных по характеру видах деятельности, то придется признать, что у него имеется и несколько структур личности. Еще одним недостатком такого подхода является то, что рассматриваются только психические свойства и не учитываются физиологические и биохимические, существенно влияющие на эффективность деятельности.

Вторым подходом к рассмотрению способностей является функционально-генетический подход. Особенностью этого подхода является рассмотрение структуры способностей с позиции функции и функциональной системы, а возникновения способностей – с позиции генетической теории.

Сторонником функционально-генетического подхода к способностям является В.Д.Шадриков. Он рассматривает способности как индивидуальные качества, включенные в систему деятельности, и понимает под ними качества психических процессов и качества моторики. При таком понимании психическая функция в определенном качественном выражении и выступает в роли способностей. В связи с этим он считает, что способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т.д.). Под задатками В.Д.Шадриков понимает свойство элементов, образующих функциональную систему и влияющих на эффективность ее функционирования. Он считает, что задатки не развиваются в способности, а формируются. По его представлениям способности и задатки являются свойствами: первые – функциональных систем психических процессов, вторые – компонентов этой системы.

Особенностью функционально-генетического подхода к способностям является признание их генетической обусловленности, врожденности. Мысль о врожденности способностей была высказана Платоном, Ф.Бэконом, Д.Дидро и др.

Многие ученые считают, что интеллектуальные способности – врожденные, но при этом в определенной степени и развиваемые. И хотя специальные тренировки могут увеличить быстроту мышления, все же существующий подход к оценке способностей и успеваемости по быстроте выполнения умственных заданий не может считаться решающим. Например, один из крупнейших ученых датчанин Нильс Бор соображал очень медленно и с огромным напряжением.

Признание врожденности и генетической обусловленности способностей дает возможность говорить о том, что они существуют до деятельности и, поэтому, нет необходимости связывать их возникновение только с деятельностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что в психологии существуют два подхода к рассмотрению способностей: личностно-деятельностный, при котором способности рассматриваются как результат деятельности человека, и функционально-генетический, признающий генетическую обусловленность, врожденность способностей.