Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Кузнецова Елена Викторовна

Национальный Минерально - Сырьевой Университет «Горный»

К вопросу формирования профессиональной надежности в действиях специалистов технических направлений.

Многие годы профессиональная подготовка специалистов в вузах была направлена на выпуск исполнителей, но никак не преобразователей. В процессе обучения в вузе основное внимание обращалось не на раскрытие способностей, а на усвоение уже отработанных методов и алгоритмов при решении различных профессиональных задач. В результате формировались профессионалы узкого профиля. На сегодняшний день, в связи с возрастающей ролью сознания и мышления самого специалиста, вынужденного самостоятельно делать выбор, собирать информацию и принимать решения, в центре всей системы профессиональной подготовки в вузе должна стать личность, способная к самореализации и творческому диалогу.

Цели образовательной системы выражены в форме качеств, которые слушатели должны приобрести по мере усвоения содержания в процессе образования, выбор этих качеств дает возможность указать основные ориентиры и направления самого обучения. Профессиональное образование – это система знаний, практических умений и навыков, в сфере профессиональной деятельности специалистов, а содержание профессионального образования должно обеспечивать должный и адекватный современным требованиям уровень общей и профессиональной подготовленности данного специалиста в вузе. Возникает новый подход к определению «профессионального образования», под ним понимается в комплексе, как сам процесс, так и результат профессионального обучения и воспитания, а также включается становления и развития личности специалиста.

Большое внимание в данном процессе уделяется умению общаться на разных уровнях, как необходимому качеству для инженера-профессионала не только во время научных исследований, но и при работе с уже существующими нормативными документами. Так, например, Совет инженеров Великобритании разработал такой документ как Стандарт Профессиональных Компетенций Инженеров. На практике наличие компетенций полученных в высшем учебном заведении должно выражаться в способности: вести обсуждение; проводить презентацию; обобщить прочитанное; написать различные виды документов. Ведущей целью обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов является формирование у студентов коммуникативной компетенции, которая предполагает способность понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией, конкретной целевой установкой и коммуникативным намерением. Профессиональная компетенция предполагает способность обучающегося организовать свою иноязычную речевую деятельность адекватно ситуациям профессионально-ориентированного общения.

Требования к техническим специалистам постоянно растут, в связи с процессом глобализации в мире могут быть выделены следующие аспекты:

- устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии, избранной сфере деятельности, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, развитию своего интеллектуального потенциала;

- высокая профессиональная компетентность, владение всей совокупностью необходимых в трудовой деятельности фундаментальных и специальных знаний и практических навыков;

- творческий подход к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и нештатных ситуациях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать план необходимых действий;

- высокая коммуникативная готовность к работе в профессионально (производственной, научно-технической) и социальной среде;

- целостность мировоззрения специалиста как представителя относящейся к интеллигенции социально-профессиональной группы.[1,c.455]

Новой научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный непосредственно на подготовку студента к эффективной профессиональной деятельности, основанной на формировании надежности в действиях. В соответствии с данными обстоятельствами, изменяется цель обучения – основной системообразующий элемент дидактической системы. Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры: формирование активно-творческой личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир, формирование профессиональной надежности действий. Эффективная организация учебного процесса по достижению вышеназванной цели возможна при глубоком понимании сущности базовых понятий, входящих в содержание целей обучения. Таких понятий у нас два: «саморазвитие» и «профессиональная надежность в действиях».[2, c.35]

Саморазвитие – это планомерная, систематическая работа сознания студента, направленная на совершенствование методов познания посредством разрешения возникающих в процессе деятельности противоречий. Применительно к профессиональной деятельности, данное свойство человека будет характеризоваться, прежде всего, способностью выходить за рамки круга основных профессиональных обязанностей, привнося в них новое, творческое, прогрессивное. Такая способность студента горно-инженерного вуза, является одной из главных слагаемых формирования его профессиональной надежности в действиях. Можно выделить ряд признаков профессий получаемых в горном вузе и их взаимосвязь с категорией «профессиональная надежность»:

1) любая профессия проявляется обычно в результате действия объективных закономерностей, следовательно, и уровень профессиональной надежности специалиста задается объективными факторами;

2) профессия всегда персонифицирована, следовательно, и профессиональная надежность специалиста имеет форму личного выражения;

3) профессия выступает как форма личностного самовыражения и как продукт общественной потребности в конкретном виде профессиональной деятельности;

4) профессия приобретается двумя путями: путем профессионального обучения и в результате длительной практической деятельности, то есть приобретения профессионального опыта.

Путь профессионального обучения является предпочтительнее, так как предлагает наиболее эффективный способ усвоения будущей профессиональной деятельности. Поэтому закономерна эволюция процесса стихийного приобретения профессиональной надежности в сторону ее сознательного, организованного формирования. [2, c.41].

Среди характеристик профессионально надежного человека могут быть выделены следующие:

1) способность принимать решения относительно самого себя;

2) способность подавлять собственную неуверенность;

3) представление наиболее эффективных способов достижения цели;

4) способность определять характер и содержание деятельности в зависимости от складывающихся чрезвычайных условий на основе имеющихся знаний и опыта;

5) способность к анализу собственной деятельности.

Говоря о профессиональной надежности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений, степень владения профессиональной деятельностью в различных ситуациях, в том числе и чрезвычайных. Понимая профессиональную надежность как «обученность», мы выделили способность студентов горно-инженерного вуза к переносу приобретенных знаний, навыков, умений в другую сферу деятельности, отличающуюся от основной профессиональной деятельности своими условиями. Для успешной деятельности в своей профессиональной сфере, специалист должен иметь не только соответствующие интеллектуальные и психологические характеристики, но и представлять собой целостную личностную систему, комплекс качеств, при взаимодействии которых формируется феномен профессиональной надежности.

Целенаправленное внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов путей формирования профессиональной надежности, включающих ряд педагогических мер, приводит к более интенсивному росту эффективности этого процесса. Чем выше уровень сформированности профессиональной надежности у студента, тем благоприятнее складывается карьера у молодого специалиста. Основным критерием сформированности профессиональной надежности у студентов является готовность выпускников вуза исполнять свои должностные обязанности.[3, c.54]

Литература:

1. Иванова М.А. О современных тенденциях в профессионально ориентированном обучении английскому языку /. Иванова М.А. // Научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и курсантов. СПб.: «Северная звезда», 2011. 584с.

2. Кузнецова Е.В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности горноспасательных подразделений в вузе на основе развития надежности в действиях: дис. … канд. пед. наук / Кузнецова Е.В. - СПб., 2011. - 202 с.

3. Кузнецова Е.В. Модель профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности горноспасательных подразделений в вузе, на основе развития надежности действий /Е.В. Кузнецова// Научно-теоретических журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». – 2010.-№9 (67). – С. 52-57