Нефедов Л.Ф., Ольдаев Е.В., Чубарев И.В.

Формирование личностно-профессионального облика молодого

спциалиста в машиностроитеьном вузе.

«Никакая инструкция не может перечислить всех обязанностей инженера… , а поэтому господа инженеры должны проявлять инициативу и, руководствуясь знаниями своей специальности и пользой дела, прилагать все усилия для оправдания своего назначения».

Из Циркуляра Морского технического комитета от 20 дня 1910 года.

Статья подготовлена на основе

гранта № 12-36-01387 РГНФ

Российской Федерации в 2012 году

Профессиональная подготовки будущего специалиста в вузе неразрывно связана с формированием его творческой ментальности и развитием социальной ответственности [1,2]. Указанные черты профессионально – личностного портрета молодого специалиста чрезвычайно важны при вхождение его в профессиональную деятельность. Окружающая студента обстановка в вузе должна образовывать пространство, насыщенное техническими идеями, дружелюбием преподавателей, которые должны быть носителями не только передовых технических идей и замыслов, но и высоких этических принципов и лояльности к студентам. Кафедры, в которых создаётся такое пространство, чрезвычайно редки и являются своего рода заповедниками, в которых выращиваются высококачественные экземпляры инженеров, пригодные для творческой самостоятельной работы, как по созданию новых машин, так и для эксплуатации технологических комплексов. Поскольку у студента, пришедшего в вуз, уже сложился определённый менталитет, который может не соответствовать общественно желаемому, то формирование не только профессионального, но и психологически личностного облика молодого специалиста является одним из важнейших периодов подготовки студента к самостоятельной работе в качестве инженера. При этом в процессе становления молодого инженера важным становится не только активное приобретение им общекультурных, профессиональных компетенций но и существенное изменение в мотивационной сфере личности, а также формирование специфических профессиональных мотивов, установок и ценностных ориентации. Исследования связи интеллектуального развития специалиста (коэффициента IQ) и его способности находить нетривиальные технические решения, которые должны быть присущи инженеру, показывают [3, 4], что абсолютное большинство технически грамотных людей способны находить эффективные и нетривиальные технические решения при определённой технической подготовке. Однако для этого необходимы определенные условия и специальные навыки организации направленного мышления. При подготовке в вузе молодых инженеров необходимо корректировать или правильнее создавать у них способность самостоятельно настраиваться на режим творческого мышления. Это очень трудная задача и с помощью одних только лекционных курсов она не решается. Частые регулярные технические семинары с персональными докладами студентов и техническое проектирование с доброжелательным обсуждением проектов под руководством опытного преподавателя - вот метод формирования творческой ментальности студента. При организации учебного процесса необходимо имеет в виду, что менталитет (фр. Mentalite) - образ мышления, мировосприятия, духовной настроенности, присущие не только индивиду, но и целой группе. В русской философии, культурологии и публицистике обычно употребляется для характеристики национальных особенностей народов, особенностей культуры. Менталитет культуры — глубинные структуры культуры, исторически и социально укорененные в сознании и поведении многих поколений людей, объединяющие в себе различные исторические эпохи в развитии национальной культуры. Менталитет определяет умонастроение и жизненную позицию индивидуума, и изменить его в процессе обучения очень трудно. В процессе подготовки специалиста с ним необходимо считаться. Ментальный портрет молодого инженера после его профессионального облика является основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии и социальному устройству окружающего мира. Этот компонент включает, прежде всего, мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, мировозренческую, профессиональную и познавательную направленность. Сейчас задача формирования личностной позиции инженера в период вузовского образования актуализировалось в связи с изменением роли системы высшего профессионального образования в подготовке социально ответственного специалиста «новой» формации. Однако термин «новой» плохо подходит к нынешнему периоду развития инженерии. Новое это – хорошо забытое старое, говорит пословица. Вспомним начало индустриализации дореволюционной России. Инженер в цеху на заводе или в конструкторском бюро был значимой «фигурой», лицом принимающем решения, имеющим собственное мнение, которое могло не совпадать с мнением заводоуправления. За последние несколько десятилетий массовой подготовки специалистов с высшим образованием значимость инженера, его статус на производстве обесценились. Сегодня мы стоим перед проблемой подготовки новой генерации специалистов с высшим образованием – социально ответственных инженеров – инженеров творцов новой техники. В этой статье мы не рассматриваем экономические проблемы статуса инженера на производства. Сейчас они не решены. И пока эти проблемы не решены, пока экономический статус инженера машиностроителя не поднят до должной высоты усилия педагогического коллектива вуза в формировании специалиста могут остаться втуне.

Однако вернёмся к задаче формирования профессионального облика инженера творца новой техники, как к наиболее актуальной задаче. По нашему мнению необходимо привить студенту умение в практической деятельности преодолевать социально-психологическую инерцию (а часто и уничижение, вызванное ныне низким статусом инженера), как препятствие свободному мышлению, а также боязнь «невозможного» в текущей проектной обстановке. Известный российский учёный П. Капица говорил «все знают, что это невозможно, а один не знает. Он и делает открытие!». Другим препятствием на пути формирования творческой натуры молодого специалиста является боязнь критики авторитетов. Поэтому, при обсуждении технических проектов преподаватель не только не должен навязывать или декларировать своё мнение автору проекта, но провоцировать других студентов на доброжелательное его обсуждение.

Большой вред процессу воспитания творческой ментальности специалиста наносит чрезмерно узкая специализация нынешней системы образования, которая в машиностроительных вузах СССР сложилась в многолетний период холодной войны при интенсивном (можно сказать поточном) проектировании и производстве изделий оборонного значения и практически при отсутствии ограничений на кадры и стоимость проектов. Материальный мир не делится на узкие дисциплины. По нашему мнению при подготовке перспективного инженера обязательна в учебных планах должна быть предусмотрена научная взаимопроникаемость учебных курсов. Она должна содержать их базовые понятия и основные принципы формирования рабочих процессов. Существующая в современных вузах узкопрофильность образования инженера существенно сдерживает и полёт его творческой мысли и обзор известных технических решений. Необходимо освободить студента от множества излишне подробных курсов описательного характера и перенести изучение схем и конструкций на этап технического проектирования. Весьма плодотворна практика организации учебного процесса, когда на чтение лекций по новым важным дисциплинам приглашаются компетентные профессора из других профильных вузов или даже стран. В формировании инженера, склонного к изобретательству, иногда большую роль играют научно фантастические книги и фильмы, если они созданы талантливо. Например, описание опережающих время технических возможностей человека, может предостеречь от возможных вредных последствий использования новых технических достижений в социально несозревших для этого условиях без тщательной экологической экспертизы. Уже на ранних этапах работы со студентами следует выявлять некоторые характерные психологические черты свойственные активно и творчески работающему инженеру – изобретателю [3]:

· Собственная система ценностей, как духовных, так и материальных. При этом система духовных ценностей превалирует перед системой материальных ценностей.

· В отношении к внешним событиям активен и любознателен вне зависимости от профессиональной деятельности.

· Первичные суждения по различным техническим проблемам эмоциональны и чувственны.

· Восприимчивость к информации с использованием интуиции.

· Эстетическое отношение к самому процессу решения технической проблемы.

· Стремление улучшить найденные проектные решения. Чувство соревновательности с самим собой и с коллегами, работающими над аналогичными проектами.

Умение мобилизовать в короткое время воображение, волю и интеллект на решение инженерной, иногда очень трудной и ответственной, задачи часто основывается в философско-психологическом отношении на теории психоанализа Фрейда [3, 5]. Фрейд указывает, что «в обычных условиях мышление и поведение человека определяется в основном сознанием, где властвуют контроль и порядок; сознание запрограммировано обычными представлениями и запретами (многочисленными ограничениями)». Но в экстремальных условиях «сквозь тонкую корку сознания могут прорваться инстинктивные порывы наперекор запретам и ограничениям» и привести к неожиданным решениям, в том числе и техническим. Поэтому преподавателю на семинарах иногда следует создать искусственно напряжённые условия для выхода «иррациональных» идей и предложений из подсознания студента в управляемую и контролируемую сферу сознания.

Личностно-профессиональная позиция молодого специалиста определяется как система доминирующих избирательных отношений человека к определенным сторонам окружающей его действительности. Она неизбежно проявляется в соответствующем профессиональном поведении и является результатом самоопределения, профессиональной идентификации. Таким образом, личностно-профессиональную позицию будущего специалиста (инженера, врача, педагога и т.п.) можно рассматривать как субъективно значимое отношение студента к определенным личностным и профессиональным ценностям, которые являются устойчивыми регуляторами жизнедеятельности и поведения.

Личностно-профессиональная позиция является целостной характеристикой личности студента будущего профессионала, результатом его жизненного опыта, поиска смысла его профессионального и социального развития, то есть самоопределения [7, 8]. Процесс формирование личностно-профессиональной позиции – это часть общего процесса личностно-профессионального становления студента в вузе, обусловленного единством внешних требований к профессиональной подготовленности и внутренних личностных потребностей в овладении профессией. Именно личностно-профессиональная позиция, является, на наш взгляд, проявлением в самосознании человека достигнутого им уровня идентичности с профессиональной группой, так как в процессе профессионального самоопределения образуются личностные смыслы и профессионально-личностные качества (социально-профессиональная компетентность, следование профессиональной этике, индивидуальная и социальная ответственность, внутренний контроль, адекватная самооценка и др.). При описании личностно-профессиональной позиции молодого специалиста исследователи используют различные характеристики. Позиция может оцениваться как простейшая или фиксированная; активная или пассивная; конструктивная или деструктивная (по отношению к общественным ценностям, явлениям и проблемам); негативная или позитивная; эгоистическая или коллективистская; гуманистическая или бездушно-функциональная; нравственная или безнравственная []9,10].

В личностно-профессиональной позиции студента – будущего специалиста можно выделить инвариантную и вариативную составляющие. Первая из них – является общей, универсальной и раскрывает то, что может и должно быть присуще выпускнику любого высшего учебного заведения, представителю любой сферы деятельности (гражданственность, направленность личности, социальная ответственность, эмоциональная устойчивость и др.). Вторая составляющая отражает специфику профессиональной деятельности будущего специалиста (отношение к принятым в конкретной профессиональной общности ценностям, нормам, правилам, традициям) и является результатом профессиональной идентификации.

Компоненты профессиональной подготовки специалиста, связанные с его потребностями и мотивацией, включают не только глубокие внутренние мотивы и стимулы к гражданскому поведению и восприятию гражданских ценностей, но и устойчивые профессиональные интересы, а также его социально-значимое отношение к законам, признание прав личности. Это дает возможность заявить о собственной позиции студента, выработать собственное мнение, определить свой собственный гражданский статус. Чрезвычайно эффективным методом развития инициативы у студентов старших курсов машиностроительных вузов могут быть семинары – имитационные игры с решением технических задач, которые используют метод мозгового штурма решения технической проблемы. Другими словами моделирование в воспитательном пространстве профильной кафедры различных ситуаций (конструкторских, экономических, психологических, проблемных и др.) и педагогическое сопровождение дискуссий. Вместе с тем, воспитательное пространство вуза может стать фактором личностного и профессионального развития студента, его позиции только в том случае, если его компоненты будут частью объективной реальности, а деятельность студентов будет носить реальный, а не имитационный характер. Причем воспитательная система вуза выступает как комплекс педагогических условий активизации субъектно-профессиональной позиции студентов, включающий создание пространства личностно-развивающих ситуаций, культуры взаимодействия, ценностно-смыслового единства субъектов образования, обеспечивающий реальный опыт начинающему специалисту.

Наиболее важным аспектом при реализации модели образовательного процесса, является наличие у преподавателя стремления к педагогическому совершенству и соответствующих ресурсов (наличие программного обеспечения, экспериментальных стендов, литературы и т.п.) для оказания студенту содействия в овладении основами инженерной деятельности и выработки личностно-профессиональной позиции. Формирование личностно-профессиональной позиции студентов в вузе рассматривается чаще всего как непрерывный процесс сознательного развития, самоопределения в потребностно-мотивационной, ценностно-смысловой, познавательной и поведенческой сферах под влиянием собственных усилий, внешних воздействий, специально сконструированных социально-педагогических имитационных ограничений. В целом актуальной задачей профессионального обучения в вузе становится формирование профессиональной ментальности студента будущего инженера, которая рассматривается как интегральная идентификационная характеристика субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная ментальность студента машиностроительного вуза, о которой авторы упоминали в начале настоящей статьи, характеризует выпускника вуза как представителя инженерного сообщества. Представитель этого сообщества инженеров должен обладать соответствующим для этого профессионального сообщества мироощущением, мышлением, поведением, определённой системой ценностей, а также духовным творчеством. Обладание таким мироощущением делает труд инженера качественно отличным от всех других производственных, культурных и иных сфер деятельности.

Период профессионального обучения в вузе связан с формированием у будущих инженеров профессиональных компетенций, важных личностных качеств, профессионально-ценностных ориентаций, профессионального сознания и самосознания. Поэтому этот период можно рассматривать как этап становления профессиональной ментальности будущего инженера. В этот период развивается его функционально-ролевая готовность к инженерной деятельности, создаётся определенная настроенность на то, чтобы на основе формирующегося технического кругозора и опыта учебно-профессиональной деятельности будущий инженер, учился действовать, мыслить, чувствовать, воспринимать мир под знаком своей профессии. Становление профессиональной ментальности будущего инженера на этапе профессионального образования в техническом вузе выступает, таким образом, важным фактором формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности, его бесконфликтного перехода от учебной деятельности к профессиональной и к успешной интеграции будущего инженера в профессиональное сообщество.

Реализация такого учебного процесса предполагает осуществление педагогических действий, соответствующих продвижению студента от стадии актуализации (интеграция житейских представлений и научных знаний студентов о профессии инженера, например, инженера механика), к стадии критического осмысления (перманентное повышение уровня информированности студентов о специфике профессиональной деятельности такого инженера) и далее к стадии рефлексии (осмысление будущим инженером представлений о себе как представителе профессионального сообщества и о перспективе своего творческого и карьерного роста).

Последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности достигается за счет реализации теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели ориентирования, включающей три стадии: выделение профессиональных ценностей (на основе анализа личностно-профессиональном контекста профессиональной ментальности инженера); осознание профессиональных ценностей (определение студентами смысла и значения профессиональных ценностей, соотнесение выделенных профессиональных ценностей с субъективно значимыми личностными ценностями будущих инженеров, формирование адекватного образа себя самого в качестве действующего инженера.

Опыт авторов в организации учебного процесса с частичной заменой лекций семинарами и техническим проектированием с моделированием общесистемных критических ситуаций в проектируемых объектах показал существенно возросшую активность студентов старшего курса, более осознанный выбор направления своей практической деятельности, соревновательности в освоении специальности и осознания себя, как полноценного инженера.

Библиографический список

1. Баранова, Н.А. Личностно-профессиональная позиция будущего специалиста в теории и практике воспитательной деятельности вуза: монография /Н.А. Баранова. – Тверь : ООО «Типография Виарт», 2010. – 124 с.

2. Баранова, Н.А. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза: монография /Н.А. Баранова, А.Е. Баранов. – Тверь : ООО «ИПФ «Виарт», 2008. – 146 с.

3. Зуев Ю.Ю. Основы создания конкурентоспособной техники и выработки эффективных решений. М. Издательский дом МЭИ, 2006.

4. Евгенев Г.Б. Системология инженерных знаний. Учебное пособие для вузов. М. Изд. МГТУ им. Н.Э.Баумана 2001.

5. Osborn A.F. Applied imagination, scribener’s songs. 1963.

6. Игнатова, В.В. Педагогические условия становления профессиональной ментальности будущего инженера в процессе обучения в вузе /В.В. Игнатова, И.В. Тонкошурова //XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. – 2011. – № 2. – С. 78-82.

7. Селиванова, Н.Л. Воспитание: тенденции развития теории /Н.Л. Селиванова //Вопросы воспитания. – 2009. – № 1. – С. 33-39.

8. Селиванова, Н.Л. Воспитание: теория и реальность /Н.Л. Селиванова //Известия РАО. – 1999. – № 2. – С. 57-64.

9. Становление личностно-профессиональной позиции будущего специалиста в системе непрерывного образования : сб. науч. статей /под ред. Н.А. Барановой. – Тверь : ООО «Лаборатория деловой графики», 2009. – 176 с.

10. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г. Фокин. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 224 с.