Арт-технологии как средство формирования профессиональной
компетентности будущих специалистов социальной работы
Умрихина В.,
Абдувалитов Н., Ташкентский государственной
педагогический университет им. Низами
В последние десятилетия
происходит расширение представления о функциях художественного творчества в
жизни общества, актуализируется социальный заказ на использование художественно-творческих
технологий в решении тех или иных проблем человека. Как компонент содержания
профессионального образования в сфере социальной работы и социальной педагогики
эти технологии стали выступать лишь в конце 1970-х – начале 1980-х гг., когда
назрела необходимость в специалистах, способных использовать
художественно-творческую деятельность в поле профессиональной социаль-ной
работы и социальной педагогики. Определяющим также явилось понимание на разных
уровнях управления процессами образования (в Японии, Германии, Франции, странах
Скандинавии и др.) того, что музыка, изобразительные искусства, литература,
театр являются эффективными средствами развития ума, чувств человека,
формирования его творческих способностей, что обеспечивает возможность успешной
адаптации к новым реалиям бытия. Социальная работа, осуществляемая этими
методами, имеет высокоразвитый стандарт в социальной помощи в странах Европы и
США и относится к основному фонду развитой социальной работы. Ташкентский
государственный педагогический университет является ведущим высшим
образовательным учреждением Узбекистана, внедряющим художественно-творческие
методы и технологии в образование и практику социальной работы.
Художественно-творческие технологии в социальной работе основываются на использовании
специалистом в процессе оказания помощи индивиду или социальной группе таких
творческих методов и средств, как драма, изобразительные методы,
аудиовизуальные средства и др. Эти художественно-творческие средства в процессе
оказания помощи могут одновременно выступать как средства выражения,
воздействия, взаимодействия. По мнению ряда исследователей, проблемы, решаемые
в ходе оказания помощи с использованием художественно-творческих методов и
технологий, могут быть поняты как проблемы неосвоенности индивидами и группами
культурных нормативов поведения и деятельности (А.М. Медведев, И.В. Жуланова,
Н.Р. Милютина), что приводит к утрате жизненных смыслов и ориентиров. В связи с
этим одной из основных задач специалиста, реализующего художественно-творческие
технологии в социальной работе, становится умение проектировать и
организовывать деятельность другого на основе взаимодействия в творческом
процессе. Арт-технологии, в основе которых находятся виды и формы творчества,
отражающие многообразие изобразительной, музыкальной, драматической и другой
эстетической деятельности, обеспечивающей возможность для реализации
внутреннего потенциала человека, активизации и обогащения его
социально-личностных ресурсов, нашли отражение в качестве компонента содержания
профессионального образования в сфере социальной работы [1]. Мы
проанализировали особенности профессиональной деятельности специалиста
социальной работы, элементы профессиональной компетентности специалиста и
характеристики художественно-творческих технологий. Основой проектирования
нашей педагогической системы выступила цель личностно-профессионального
развития студентов - формирование профессиональной компетентности будущего
специалиста социальной работы за счет создания условий для реализации
педагогического потенциала художественно-творческих технологий как
системообразующего средства, способствующего развитию личности студента,
становлению его творческой, учебно-профессиональной активности и
самостоятельности, проявлению стремления к саморазвитию; путем приобщения
студентов к художественно-творческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла
своей деятельности. Мы рассматриваем формирование профессиональной
компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы в двух
аспектах: как формирование самой профессиональной компетентности (компонентов;
их структуры; целостных свойств) и как формирование ее функций по отношению к
личности в целом. Процессом развития профессиональной компетентности мы считаем
процесс становления ее целостности – от отдельных проявлений компонентов и
незначительной реализации функций этого личностного новообразования до
полноценного и всеобъемлющего функционирования ее структуры и функций. Мы
выделили критерии и определили систему показателей сформированности
профессиональной компетентности у студентов – будущих специалистов социальной
работы. Структурно-содержательный критерий характеризует содержательное
наполнение компонентов изучаемого личностного новообразования. Он служит для
оценки сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности и
подразделяется на позиционный, коммуникативный, когнитивно-деятельностный,
рефлексивный критерии.
Системно-функциональный
критерий позволяет судить об уровне сформированности профессиональной
компетентности в целом с учетом полноты компонентного состава; характера связи
между компонентами; степени развитости целостных свойств и степени
функционирования; успешности про-явления основных функций профессиональной
компетентности.
Мы определили четыре
уровня сформированности профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы:
первый - базовый (наличие отдельных элементов); второй -рассогласованный;
третий – неполных связей; четвертый - интегративный (уровень собственно
единства). Эти уровни послужили
критерием степени эффективности педагогического процесса, направленного на
формирование профессиональной компетентности. Каждому этапу формирования
профессиональной компетентности соответствуют свой вид и определенная форма
художественно-творческих технологий. Ориентировочно-мотивационный этап -
аудиовизуальные технологии (кино-критика, создание видео-образа, видео- и
фотоколлаж), драматические игры, импровизация, имитация, изобразительные
технологии. На этом этапе решаются задачи по постановке проблемы формирования
профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов социальной
работы, а также по созданию у них стремления приобретать знания и умения,
профессионально-обусловленные качества, необходимые для формирования
профессиональной компетентности. Этот этап ориентирует процесс на формирование
преимущественно мотивационно-ценностного компонента профессиональной
компетентности у студентов. Коммуникативный этап - театрализовано-игровая
деятельность; творческая мастерская, организуемая преподавателем; драматический
тренинг. Данный этап предполагает ориентацию на формирование у студентов
рефлексивного и коммуникативного компонентов профессиональной компетентности.
Ведущей целью здесь является создание условий для возможности становления индивидуального
стиля общения на основе эмпатии и диалогического взаимодействия, умения
изменять стиль общения в зависимости от ситуации и партнера по общению.
Содержательно-реализующий этап - мастерские, организованные студентами,
инсценировки. На данном этапе необходимо обеспечивать целостное и непрерывное
влияние на все компоненты профессиональной компетентности (с акцентом на
формирование когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов), а также
формировать целостные свойства профессиональной компетентности за счет
укрепления межкомпонентных связей и гармоничности развития новообразования.
Этап саморазвития – культурный проект. Он направлен на активное включение
студентов в самостоятельную деятельность по дальнейшему развитию своей
профессиональной компетентности. Цель этого этапа формирования профессиональной
компетентности будущих специалистов социальной работы - закрепление
приобретенных характеристик новообразования и приобретение опыта саморазвития
профессиональной компетентности за счет создания условий для субъектного
становления, обусловливающего реализацию
функции саморазвития. Построенная таким образом система средств и
условий формирования профессиональной компетентности студентов – будущих
специалистов социальной работы позволяет формировать стойкую положительную
мотивацию студентов на важность формирования у себя этого качества, развивать
познавательный интерес, обусловливает понимание необходимости
нравственно-этической регуляции учебно-профессиональной деятельности. Студенты
приобретают опыт самореализации и саморазвития в творческой
учебно-профессиональной деятельности, что запускает механизм вхождения будущих
специалистов в профессиональную культуру, содействует получению студентами
опыта самостоятельной профессиональной деятельности и продолжения самой
профессиональной деятельности в сфере социальной работы.
Литература
1. Ульянова Е.В.
Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной
компетентности студентов – будущих специалистов по социальной работе : дис. …
канд. пед. наук. Волгоград, 2006.
2. Терелянская Е.В.
Особенности художественно-творческих технологий социальной работы //
Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе : материалы
Междунар. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 17 – 18 октября,2007 г. / под ред.
Т.Ю. Анрущенко. Волгоград : Перемена, 2008.
3.
Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе : сб. науч.
ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. г. Волгоград, 13–16 окт. 2009 г.
Волгоград : Перемена, 2010.