Разработка квалификационных требований к преподавателю дополнительного профессионального медицинского образования на основе изучения опыта европейских вузов в рамках проекта Tempus IV

Педагогические науки /

4.Стратегические направления реформирования системы образования.

К.п.н. Голубчикова М.Г., д.м.н. Горбачева С.М., к.м.н. Маньков А.В.

Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования, Россия

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

Разработка квалификационных требований к преподавателю дополнительного профессионального медицинского образования на основе изучения опыта европейских вузов в рамках проекта Tempus IV

Современный этап общественного развития характеризуется поиском показателей и способов оценки сформированности профессиональных компетентностей преподавателей, реализующих образовательный процесс на разных уровнях и в различных образовательных учреждениях. На сегодняшний день можно констатировать в большинстве европейских государств активные процессы обновления имеющихся структур квалификации для обеспечения их соответствия Европейской рамке квалификаций. В Российской Федерации также формируется национальная система квалификаций, что является объективной необходимостью и связано с потребностями приведения системы профессионального образования в соответствие с запросами рынка и общества. И если для систем общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования данная проблема актуализирована в связи с переходом на стандарты обучения нового поколения, то в дополнительном профессиональном образовании к решению обозначенных вопросов практически не приступали.

На наш взгляд, преподаватель системы дополнительного профессионального образования особенно нуждается в ориентирах к предъявляемым к нему требованиям, поскольку он организует педагогический процесс со взрослой аудиторией, образовательные потребности которой достаточно высоки.

Активная работа в рамках обозначенных вопросов проводилась в ходе реализации проекта Tempus IV «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов», финансируемого Европейским союзом. Результатом работы над проектом явились разработанные и опубликованные Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы [1]. Основой данных разработок послужили материалы по Европейской рамке квалификаций, которая официально принята Европейским парламентом 23 апреля 2008 года [2 ], Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [ 3], а также Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный приказом Минздравсоцразвития России 11 января 2011 года.

Как показывает международный опыт, основой формирования рамок квалификаций является установление четких связей между требованиями рынка труда и сферы профессионального обучения. Концептуальной основой Национальной рамки квалификаций Российской Федерации является компетентностный подход, отражающий направленность на результаты обучения.

В итоговом документе конференции Международной организации труда (2002) указывается, что «разработка Национальной рамки квалификаций служит интересам как предприятий, так и работников, поскольку содействует развитию обучения в течение всей жизни и позволяет органам по труду и занятости устанавливать соответствие между потребностями в умениях и их предложением, а также помогает людям в выборе работы или рода занятий» [4]. Основная особенность такой рамки состоит в ее ориентированности на обучающихся.

Учитывая имеющиеся на сегодняшний день разработки по данному вопросу, на базе Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования разработаны квалификационные требования к преподавателям на разных уровнях. Мы отталкиваемся от общепринятых квалификационных характеристик и должностей преподавателей, которые в системе дополнительного профессионального медицинского образования образуют систему: ассистент, доцент, профессор, что соответствует седьмому, восьмому и девятому уровням в Европейской рамке квалификаций. Логика представленных уровней включает комплекс компетенций ассистента, доцента и профессора, состоящий из методологической (психолого-педагогической), учебно-методической, коммуникативной, информационной, исследовательской и правовой компетенций. Характеристики данных уровней квалификации в соответствии с обозначенными компетенциями представлены в таблице 1.

Таблица 1

Квалификационные характеристики преподавателей в системе дополнительного профессионального медицинского образования

Уровень

(в зависимости от широты полномочий)

Квалификационные характеристики и требования

1. Методологическая (психолого-педагогическая) компетенция

Ассистент

Знает: основы психолого-педагогической теории высшего профессионального образования, базовые концепции развития личности, андрагогические принципы образовательного процесса, основы экологии, права, социологии.

Умеет: использовать знания фундаментальных и прикладных дисциплин в процессе профессиональной педагогической деятельности.

Способен: к постановке цели и выбору путей ее достижения; организации и структурированию во времени своей педагогической, научной и других видов профессиональной деятельности.

Владеет: культурой мышления, современной методологией в области высшего профессионального образования.

Доцент

Умеет: использовать знания фундаментальных и прикладных дисциплин в процессе профессиональной педагогической деятельности, постоянно отслеживая новые научные достижения. постоянно совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

Способен: к анализу и синтезу по отношению к собственной педагогической деятельности.

Владеет: сформированной гуманистической позицией по отношению к обучающимся и окружающей действительности.

Профессор

Способен: к анализу и синтезу по отношению к собственной научной, педагогической деятельности и деятельности коллег.

Владеет: способами трансляции в профессиональной деятельности навыков гуманитарной культуры и гуманистической позиции.

2. Учебно-методическая компетенция

Ассистент

Знает: основы педагогики, физиологии, психологии, правила по охране труда и пожарной безопасности, методику профессионального обучения; современные формы и методы обучения и воспитания; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; порядок составления учебных планов; правила ведения документации по учебной работе;

Умеет: организовывать и планировать методическое и техническое обеспечение учебных занятий, использовать различные формы, методы, средства и технологии обучения.

Способен: организовывать и осуществлять учебную и учебно-методическую работу по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных занятий, за исключением чтения лекций, обеспечивать выполнение учебных планов и программ, организовывать групповую и индивидуальную работу обучающихся, проведение деловых игр, дискуссий, тренингов, мозговых штурмов.

Владеет: способами контроля и проверки выполнения обучающимися (интернами, ординаторами, слушателями) самостоятельной работы, соблюдения обучающимися правил по охране труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий; требований к работе на персональных компьютерах, иных электронно-цифровых устройствах.

Доцент

Знает: основы педагогики, физиологии, психологии; методику профессионального обучения; современные формы и методы обучения и воспитания; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; порядок составления учебных планов; правила ведения документации по учебной работе.

Умеет: корректировать учебный процесс в зависимости от различного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств, организовывать диагностику уровня знаний обучающихся, осуществлять контроль качества проведения преподавателями кафедры всех видов учебных занятий по курируемой дисциплине, овладевать новыми технологиями преподавательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и специфики дисциплины.

Способен: проводить все виды учебных занятий, разрабатывать кейсы и тематику проектов для обучающихся, руководить выпускными работами и проектами, научно-исследовательской работой обучающихся, принимать участие в повышении квалификации начинающих преподавателей, в овладении ими преподавательского мастерства и профессиональных качеств, оказывать им методическую помощь, организовывать и планировать самостоятельную работу обучающихся.

Владеет: навыками разработки образовательной программы учреждения, рабочих программ по курируемым курсам, методического обеспечения курируемых дисциплин.

Профессор

Умеет: определять систему мероприятий, активизирующую познавательную деятельность обучающихся, организовывать диагностику уровня знаний обучающихся, осуществлять контроль качества проведения преподавателями кафедры всех видов учебных занятий, зачетов и экзаменов по курируемой дисциплине и делать анализ с позиций современного развития данной научной отрасли знания.

Способен: осуществлять руководство подготовкой учебников, учебных и учебно-методических пособий, конспектов лекций и иного методического материала по курируемым дисциплинам, непосредственно участвовать в их разработке, в подготовке их к изданию.

Владеет: методами совершенствования учебной и учебно-методической работы кафедры (факультета) и способами их трансляции, распространения между преподавателями.

3.Коммуникативная

Ассистент

Знает: основы технологии педагогического общения, вопросы конфликтологии, способы предотвращения и разрешения конфликтов.

Умеет: создавать условия для формирования у обучающихся основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность профессиональной деятельности.

Способен: формировать доверительные, доброжелательные отношения с обучающимся в учебном процессе; использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства.

Владеет: различными способами коммуникаций на родном и иностранном языке, литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке.

Доцент

Умеет: строить взаимодействия и взаимоотношения с обучающимися в зависимости от целей, содержания, форм организации и методов обучения в достижении положительных результатов педагогического процесса.

Способен: создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества в процессе взаимодействия с обучающимися.

Владеет: способами работы в междисциплинарной команде, способностью взаимодействовать с экспертами в других предметных областях, различными способами коммуникаций на родном и иностранном языке, литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке, навыками публичной и научной речи.

Профессор

Умеет: устанавливать педагогически целесообразные контакты (преподаватель-аудитория, преподаватель-обучающийся, обучающийся- аудитория, обучающийся-обучающийся).

Способен: достигать индивидуально-ориентированного взаимодействия с обучающимися в учебном процессе, работать в международном контексте, поддерживать широкие активные творческие контакты пот вопросам научной и преподавательской деятельности.

Владеет: способностью воспринимать разнообразие и межкультурные различия, различными способами коммуникаций на родном и иностранном языке, литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке, навыками публичной и научной речи.

4.Информационная

Ассистент

Знает: способы работы с традиционными носителями информации, базами данных, возможности компьютера в своей предметной области.

Умеет: работать с различными источниками информации, включая новейшие информационные технологии и базы данных.

Способен: анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию, работать с профессиональной информацией в глобальных компьютерных сетях.

Владеет: современными информационными технологиями и методиками использования их на занятиях в учебных целях

Доцент

Умеет: анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию, подбирать и соответственным образом компоновать информацию для ее реализации в педагогических программных продуктах

Способен: в сотрудничестве с программистами или самостоятельно разрабатывать элементы дистанционных курсов, дидактических комплексов и реализовывать их в учебном процессе

Владеет: современными информационными технологиями и методиками применения их в образовательном процессе.

Профессор

Умеет: анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию, создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний.

Способен: разрабатывать дистанционные курсы, дидактические комплексы и реализовывать их в учебном процессе

5.Исследовательская

Ассистент

Знает: современные методы исследований в преподаваемой области и в области высшего образования, требования и способы организации собственной научно-исследовательской деятельности.

Умеет: представлять результаты своей научно-исследовательской деятельности в виде отчетов, рефератов, статей, докладов, сообщений и т.д.

Способен: участвовать в научно-исследовательской работе кафедры, иного подразделения образовательного учреждения, в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, иных мероприятиях образовательного учреждения.

Владеет: способами постановки и решения проблем.

Доцент

Знает: основы современной методологии и методов исследований в преподаваемой области и в области высшего образования.

Умеет: интегрировать результаты своей научно-исследовательской деятельности в учебный процесс.

Способен: к самостоятельной исследовательской работе; к разработке проектов и их управлению; к инициативе и предпринимательству; участвовать в работе по подготовке научно-педагогических кадров; работать в команде.

Владеет: навыками рецензирования и анализа материалов по проблемам высшей школы и проблемам конкретной научной области.

Профессор

Умеет: генерировать новые идеи, разрабатывать актуальные научные проблемы и получать знание, значимое для развития теории и практики конкретной научной области и высшего образования.

Способен: руководить научно-исследовательской работой по научному направлению работы кафедры (смежным специальностям), организовывать ее деятельность, привлекать к выполнению научно-исследовательской работы в установленном порядке преподавателей, учебно-вспомогательный персонал кафедры, аспирантов и обучающихся кафедры и специалистов других структурных подразделений образовательного учреждения; руководить подготовкой научно-педагогических кадров (аспирантов и соискателей) на кафедре.

Владеет: способами определения стратегии, управления процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения и ответственности на уровне учреждения.

6.Правовая

Ассистент

Знает: законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации по вопросам высшего профессионального образования; локальные нормативные акты образовательного учреждения; образовательные стандарты по соответствующим программам высшего образования, специфические нормативные документы.

Умеет: правильно интерпретировать ситуацию, определять наиболее важные факторы для разрешения данной ситуации, вероятные эффекты которые может повлечь за собой изменение одного или нескольких условий.

Способен: принимать участие в разработке и осуществлении мероприятий по укреплению, развитию, обеспечению и совершенствованию на основе грамотного оформления документации материально-технической базы учебного процесса, обеспечению учебных подразделений и лабораторий оборудованием.

Владеет: способами правового анализа педагогических ситуаций.

Доцент

Способен: к применению различных методик правового разрешения трудных ситуаций, характерных для конкретной образовательной области и педагогической деятельности, выявлению их сильных и слабых сторон, развитию умений соотносить конкретные приемы с конкретными ситуациями, обеспечивая эффективное достижение целей при различных обстоятельствах.

Владеет: правовым анализом образовательных и научно-исследовательских ситуаций, методами правового планирования и прогнозирования в процессе принятия решений.

Профессор

Умеет: определять наиболее важные факторы для разрешения ситуации, вероятные эффекты которые может повлечь за собой изменение одного или нескольких условий.

Владеет: навыками правового прогнозирования, предвидения вероятных последствий принятых решений – как положительных, так и отрицательных – являющихся объективным последствием разрешения той или иной образовательной или научно-исследовательской ситуации.

По мнению участников – партнеров проекта Tempus IV «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов», практические пути решения проблемы повышения качества подготовки преподавателей для системы медицинского образования лежат в плоскости разработки рамки квалификаций профессорско-преподавательского состава медицинских вузов, обеспечивающей:

- широкую вариативность модульно-компетентностных программ, необходимых для вхождения в образовательную траекторию, связанную с профессиональным ростом;

- возможность продолжения обучения, как по горизонтали, так и по вертикали для продвижения к более высокому уровню квалификации;

- возможности перехода с одной образовательной траектории на другую, от обучения к трудовой деятельности и от трудовой деятельности к обучению в зависимости от вновь возникших обстоятельств и потребностей обучающегося.

Мы считаем, что представленная система показателей квалификации преподавателей дополнительного профессионального медицинского образования расширяет сферу применения Европейской и Национальной рамки квалификаций и может стать основой для использования ее в практике соответствующих образовательных учреждений.

Литература

1.Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы [Текст] / Под ред. Е.В. Лопановой. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. – 64 с.

2.Квалификационные рамки европейского пространства высшего образования болонская рабочая группа по Квалификационным рамкам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-82294.html.

3.Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - - 14 с.

4.Муравьева А.А. Принципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций [Текст] / А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова, М.Коулз. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006. – 160 с.