Железнякова Т.М., Москаленко А.С., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Проектная деятельность как способ формирования исследовательских компетенций учащихся

С введением нового образовательного стандарта [1] меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с простого усвоения школьниками знаний на формирование у них компетентности.

Новые стандарты требуют перестройки образовательного процесса на принципах личностно-ориентированного подхода: он должен быть направлен на создание у учеников опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуальность учащегося. Большое значение отводится формированию способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить сложно. Задача учителя - искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов.

Современный выпускник должен овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, уметь работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию и т. д. [2, с. 9]. Проективная технология позволяет это сделать достаточно успешно.

Проводимое нами исследование направлено на научное обоснование и разработку методики использования междисциплинарных проектов для формирования исследовательских компетенций учеников 7-8 классов.

Проведенный теоретический анализ показал, что метод проектов позволяет эффективно сформировать исследовательские компетенции. Проектное обучение отвечает идеям компетентностного подхода (В.А. Болотов, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин и др.). Компетентность представляет собой сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, признания личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Под исследовательскими компетенциями понимают способность школьников самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, осуществлять поиск, перерабатывать, систематизировать и обобщать информацию, а также принимать решения и критически мыслить.

В качестве специфических методов подготовки компетентных специалистов ученые называют интеграцию учебной и исследовательской работы, задачный, контекстный и проектный способы обучения.

В проектном обучении не столько важен конечный результат, сколько сам процесс приобретения знаний учащимися. Основной целью в проектном обучение является самореализация учащихся и рефлексия, повышение уверенности в себе, осознание значимости коллективной работы для получения результата, развитие исследовательских умений.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи (1859-1952). Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [2, c. 1].

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем.

В своем понимании проекта мы разделяем точку зрения В.И. Загвязинского, что проект - это мысленная реализация замысла [3], и мнение В.Е. Радионова о посреднической функции проекта между людьми, имеющими общность взглядов на предмет, цели и ценности предлагаемой ими деятельности [4]. Е.С. Полат указывает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления [5].

Проведенный нами анализ практики школы убедил нас в том, что использование в образовании традиционных методов обучения не дает удовлетворительных результатов и порождает целый ряд противоречий: между методами преподавания и различным уровнем способности учащихся; между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к исследованиям, творческому самовыражению; между большим объемом материала и неумением школьников применять полученные знания в практических целях. Именно на разрешение этих противоречий и направлено наше исследование.

В настоящее время нами проводится конструирование модели использования междисциплинарных проектов для формирования исследовательских компетенций учеников 7-8 классов и разработка на ее основе экспериментальной методики.

Список литературы:

1. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты - доступен по ссылке: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10060

2. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ. Биология. 5-9 классы: проект. – М. : Просвещение, 2011. – 54 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-019049.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация // Учебное пособие для студентов вузов // В.И Загвязинский, – М : Академия, 2001.– 192 с.

4. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.- Петербург, 1996.

5. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. - доступен по ссылке: letopisi.ru›images/a/ac/Метод_проектов_Полат.pdf .