Педагогические  науки / Современные методы преподавания

Корнилова Н. С.

Айыртауская средняя школа. Коммунальное государственное учреждение (Казахстан, Акмолинская область)

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Образование – это то, что остается

после того, как все выученное забудется.

Макс Теодор Феликс Фон Лауэ, физик

В настоящее время в Республике Казахстан идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения превращается в процесс учения/научения.

Развитие физического образования обнажило ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на качественный уровень усвоения физических законов. Это противоречия: между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибкостью учебных программ и планов; между требованиями общества к уровню развития, предметной подготовки учащихся и отсутствием реальных условий для их выполнения; между прекрасной идеей гуманизации образования и ее быстрым воплощением в виде сокращения часов по естественным предметам, между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельности ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктивным характером обучения массовой школы, между индивидуальными личностными интересами ученика, зачастую определяемыми его познавательными возможностями, и существующими организационными формами обучения, ориентированными на работу учителя с классом.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование инновационных технологий, которые и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности и базируются на системно-деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные вербальные способы передачи знаний.

Исходя из этих положений необходимо поставить цель: повысить успешность обучения по предмету, создав условия для формирования положительной мотивации к учению с применением инновационных технологий при обучении физике.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: ознакомиться с теоретическим обоснованием инновационных технологий обучения; использовать методы и приемы для практического применения технологий; создать диагностический материал для исследования эффективности использования технологий.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).  Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе  педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Признаками педагогической технологии по Н.Н.Гребенюк являются: целеполагание; проектирование педагогического процесса; наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Принципами педагогической технологии являются: целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования. Субъектом педагогической технологии является ученик.

В современной педагогике одновременно существуют и друг друга дополняют множество различных современных инновационных технологий: проектное обучение, модульное обучение, технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса- компьютерные технологии обучения.

Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям школьной подготовки Тем самым, в школе, создались предпосылки для применения проектной технологии, идеи которого были высказаны в конце IXX века американским философом-гуманистом Джон Дьюи. Труды ученых Е.С Полат, Ю.М. Пахомовой, А.В. Хуторского объединяет одно – проектное обучение обладает рядом преимуществ в отличие от традиционного обучения. Во-первых, это преимущество в том, что организация обучения ориентирована на личность обучаемого. Во-вторых, кардинальное отличие проектного обучения заключается в том, что, в основном, на разных этапах учащиеся действуют самостоятельно. В- третьих, овладение мыслительными процессами определяется как синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование. В-четвертых, появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста, изменения себя. В-пятых, изменяется роль учителя.

В основе модульного обучения лежит адаптивное обучение разработанное А.С.Границкой. Модульная система обучения предполагает следующие подходы к организации изучения физики: организация самостоятельной работы учащихся на уроке и дома; использование разноуровневых заданий; различные способы самоконтроля и взаимоконтроля; сочетание групповых и индивидуальных способов работы; усиление политехнической направленности обучения физике (демонстрационный и фронтальный эксперименты, ТСО, и т.д.). Развитию познавательной активности учащихся во многом способствует правильно организованная проверка усвоенного материала.

Использование технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса - компьютерные технологии обучения позволяет создать систему рациональной организации процесса обучения и контроля знаний учащихся и для экономии времени на уроках, послеурочной проверки и самое главное-нахождение таких средств контроля, которые мотивировали процесс обучения учеников и развивали их компетенции.

Постановка цели для решения этой проблемы: с помощью применения компьютерных технологий при обучении и на контрольном этапе обучения повысить результативность обучения, формировать компетенции учащихся.

Объектом исследования является процесс преподавания физики.

В качестве предмета выступает обучение и контроль знаний и умений учащихся на уроках физики.

Целью опыта является разработка системы организации интерактивного контроля по физике с применением компьютерных технологий и её апробация в сочетании с традиционными формами и методами проверки знаний, умений и навыков учащихся

Применение проектного обучения представим в следующей последовательности: 1. проведение входной диагностики, в которой выявляем готовность учащихся к проектной деятельности и уровень сформированности ключевых образовательных компетенций учащихся с последующим анализом и выводом об уровне развития тех или иных компетенций учащихся; 2. проектирование алгоритма действий по обучению отдельным действиям обобщенного метода создания нового продукта; 3. разработка этапов организации проектной деятельности учеников с учетом ступени обучения; 4. проведение контрольной диагностику уровня сформированности ключевых образовательных компетенций (по Хуторскому А.В.); 5. организация рефлексии собственной деятельности по внедрению технологии в практику.

Организация работы учащихся в группах по решению различных задач. Пример: после прохождения темы «Электрический ток в металлах»: проводится игровой урок-проект «Конструкторское бюро» или «Проектный институт». В лабораторные работы необходимо включение дополнительных заданий требующих применения метода проекта. Например, в лабораторной работе по изучению закона сохранения энергии вводится дополнительное задание: как изменяется дальность полета шарика, если увеличить высоту начального положения или изменить угол полета. Применяется работа в группах. То, что слабые по знаниям ребята работают вместе с лидерами, дают надежду на лучшее усвоение учебного материала. Эффективность групповой работы заключается в формировании социально-трудовых компетенций. В процессе работы и обобщения полученных результатов ученики учатся; моделировать явления, выдвигать гипотезы, экспериментально проверять их и интерпретировать полученные результаты, самим идет формирование учебно-образовательных компетенций. В старших классах успешно выполняются так называемые «индивидуальные» проекты. Очень часто школьники выбирают проекты, основанные на межпредметных связях. Например: « Применение рентгеновского излучения в медицине», «Звук и его влияние на человека», «Вода - удивительное вещество».

Вся организация проектного обучения разбивается на следующие этапы: 1. «погружение в проект». 2. организационный. - работа внутри группы, распределение ролей; 3. исполнительный этап -создание проблемной ситуации, самостоятельное выполнение проектного задания. На этом этапе, формируются информационные, учебно-познавательные компетенции. 4. Защита проекта. В своем выступлении дают самооценку своей деятельности, то есть предъявить самоанализ, рефлексию своей деятельности. 5.Оценивание проектной деятельности. Объектами оценки являются: 1) результативность проектной деятельности; 2)продукт проектной деятельности; 3) продвижение учащегося; 4) уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся 5) самостоятельность; 6) актуальная значимость; 7)полнота раскрытия темы.

Диагностирование обученности учащихся показало:  ученики, работающие над проектами, значительно повысили свою успеваемость, осознанно подходят к выполнению заданий повышенной сложности, участвуют в олимпиадах. В результате применения проектной технологии формируются ключевые образовательные компетенции учащихся.

Динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром содержания образования. А инструментом учителя становятся педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание Главная педагогическая цель любой инновационной технологии – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Это говорит о том, что применение инновационных технологий при обучении физики позволит в дальнейшем ученикам применять свои знания и умения в различных областях своей практической деятельности

Литература

1. Границкая А.С. Особенности перехода к АСО в средней школе // Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М., 1991. – С. 92-96.

2. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. - 160с.

3. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.

4. Селевко Г.К. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде). Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 220-224.

5. ГребенюкО.С. Педагогические технологии и инновации http://www.pedlib.ru/

6. Николаева Н.П. Инновационные педагогические технологии http://lpn.21202s19.edusite.ru/p16aa1.html

7. Воронков В.В.Электронная версия учебного пособия «Педагогика школы в двух словах» http://ro.mgou.ru/catalog/category103/34.html.