К.фил.н. Черемисина Харрер И.А.

Томский политехнический университет, Россия

 

О дидактическом потенциале системы управления обучением ‘Moodle’

 

Современные учебно-методические материалы по профессиональному иностранному языку разрабатываются с целью решения целого комплекса лингво-дидактических и педагогических задач и включают в себя взаимосвязанные между собой компоненты: аутентичные профессионально-ориентированные тексты по направлению подготовки студентов, методические рекомендации по выполнению индивидуальных и коллективных заданий, в том числе  индивидуальные домашние задания и проектные работы, учебные аудио и видеоматериалы, информационные Интернет-ресурсы, глоссарий терминов или тематической лексики, дополнительные справочные материалы по совершенствованию навыков устного и письменного общения.

Современные учебно-методические материалы по профессиональному иностранному языку призваны оказывать положительное мотивирующее воздействие на изучающих язык и, в то же время, помогать им работать с учебным материалом свободно и уверенно благодаря новизне и разнообразию предъявляемого материала, привлекательному содержанию и интересной презентации материала в виде современных тем, увлекательных сюжетов, проблемных заданий, оригинальных иллюстраций [1, 2].

Учитывая актуальный принцип учебной автономии, дидактические материалы по иностранным языкам обязательно должны содержать задания, которые по своему содержанию и типу поощряют и поддерживают личный вклад и инициативу изучающих иностранный язык, благодаря возможности выбора тематики или формы выполнения задания, использованию личностно-ориентированных проблемных и проектных заданий [3, 4].

Система управления обучением ‘Moodle’ (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) является программным обеспечением для организации дистанционного и автономного обучения.Будучи некоммерческим продуктом, ‘Moodle’отличается гибкостью применения для организации обучения в соответствии с потребностями учебного учреждения и участников образовательного процесса. Система управления обучением ‘Moodle’ используется во всем мире и переведена на 80 языков, прежде всего, благодаря гибкости и функциональности разработки и использования учебно-методических материалов [5].

Система управления обучением ‘Moodle’ позволяет размещать материалы с помощью статических ресурсов, интерактивных элементов и сетевых средств обмена информацией. Статические ресурсы включают в себя следующие элементы: гиперссылка, т.е. возможность сослаться на веб-страницу или иной ресурс в сети Интернет, пояснение, предусматривающее развернутый комментарий  в виде текстового или визуального материала, папка, или каталог файлов для просмотра студентами, файл, который может загружаться и просматриваться на персональном компьютере студента, и страница (веб-страница) с текстом.                  

К интерактивным элементам относят анкету, используемую в целях изучения мнения или оценивания эффективности работы ресурсов, глоссарий терминов или определений в виде словаря, задание, которое выполняется в формате очерка, проекта или сообщения, лекцию – теоретический материал в сочетании с тестовыми заданиями и вопросами, опрос и тесты. Сетевые средства в рамках системы управления обучением ‘Moodle’ подразделяются на семинар с возможностями самооценки и взаимооценки работ участников образовательного процесса, формат вики, целью которого является совместная работа по составлению какого-либо документа, вебинар в режиме реального времени, форум, предусматривающий участие в дискуссии по заданной тематике, и чат, или форму общения в режиме реального времени с целью обмена текстовыми сообщениями.                                                               

Асинхронный принцип организации образовательной деятельности, составляющий основу системы управления обучением ‘Moodle’, предоставляет студенту и преподавателю широкие дидактические возможности использования учебно-методических материалов по профессиональному английскому языку. Выделим наиболее важные из них: гибкость и многофункциональность  использования для аудиторной и индивидуальной самостоятельной работы благодаря модульному принципу построения. Более того, модульность организации учебного материала позволяет варьировать методики и технологии работы, разнообразить организационные формы построения занятия с учетом уровня владения английским языком и потребностей обучаемых и осуществлять текущий и итоговый контроль степени усвоения учебного материала.

Одним из важных требований новых стандартов подготовки специалистов в области инженерной деятельности является формирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов, позволяющей им интегрироваться в международную профессиональную среду и использовать иностранный язык как средство межкультурного общения, профессиональной мобильности и конкурентоспособности [6].

Разработка и реализация учебно-методических материалов по профессиональному английскому языку в формате системы управления обучением ‘Moodle’ имеет целый ряд преимуществ в условиях развития личностно-ориентированного обучения и на основе применения технологии автономного обучения. Студенты в большей степени мотивированы на выполнение заданий, а, значит, ориентированы на развитие умений и совершенствование навыков в том случае, когда имеется возможность самостоятельно планировать учебный процесс, достигать поставленные учебные цели и быть ответственным за результаты учебного процесса.

Другим преимуществом системы управления обучением ‘Moodle’ является возможность дополнять авторские учебно-методические разработки по профессиональному английскому языку аутентичными учебными материалами, размещенными в открытом доступе в сети Интернет. Тем самым, сохраняются авторские права на соответствующие учебно-методические материалы и приобретается возможность использовать новейшие методические разработки с учетом уровня владения языком и интересов обучаемых.

Отметим также возможность своевременно обновлять имеющиеся в системе управления обучением ‘Moodle’ учебно-методические материалы и редактировать их с учетом потребностей обучаемых, появлением новой лексики и изменившимися условиями функционирования английского языка в ответ на перемены, происходящие в практике его использования как средства международного общения.

Литература

 

1.               Dudley-Evans T., St John, M.J. Developments in ESP. A multi-disciplinary approach. CUP, 1998.

2.               Hutchinson, T. and Waters, A. English for Specific Purposes. A learning-centred approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 183 p.

3.               Jensen, H.P. Life-long learning in engineering // Proceedings of the 3rd Asia-Pacific Forum on Engineering and Technology Education. Changhua, Taiwan. 2001. P. 17-20.

4.               Moesby, E. Curriculum development for project-oriented and problem-based learning (POPBL) with emphasis on personal skills and abilities // Global Journal of Engineering Education. 2005. V. 9. № 2. P. 121-128.

5.               http://www.moodle.org

6.               Patil, A.S., Riemer, M.J. English and communication skills curricula in engineering and technology courses in the Indian State of Maharashtra: issues and recommendations // Global Journal of Engineering Education. 2004. V. 8. № 2. P. 209-218.