Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006а1))

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с ограниченными возможностями здоровья. Правильная организация интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в среде нормально развивающихся сверстников – актуальная задача для общеобразовательного учреждения. Существует ряд нерешенных проблем, которые препятствуют широкому распространению интеграции в системе образования: ограниченность нормативно-правовой базы, обеспечивающей условия организации интегрированного обучения; отсутствие необходимого числа квалифицированных специалистов и педагогов, владеющих знаниями и технологиями коррекционно-развивающего и интегрированного обучения; недостаточность материально–технического оснащения процесса интегрированного обучения (специальное оборудование, дидактические средства и пр.); несвоевременное выявление и включение детей с проблемами в систему коррекционной психолого-педагогической помощи; ограниченность программно-методического обеспечения, ориентированного на условия интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе. Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. На данном этапе действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных образовательных учреждениях общего типа. Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников с учетом внешних и внутренних условий. Внешние условия представляют собой систему условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка: желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь; создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. Внутренние условия раскрывают уровень психофизического и речевого развития ребенка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность к интегрированному обучению.

При организации коррекционно-развивающей работы в школе важно учитывать следующие принципы. Динамичность восприятия учебного материала предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности с учетом действия различных анализаторов. Принцип продуктивной обработки информации свидетельствует о необходимости включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, у ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму.

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. В коррекционно-развивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть  направлена  на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.