Макухина Л.Ж., зав. ПЦК «Хоровое дирижирование»

Донецкое музыкальное училище

Межпредметные связи – важный фактор совершенствования качества профессиональных знаний студентов

Получая образование в музыкальном училище ПЦК «Хоровое дирижирование», студент должен овладеть фундаментальными теоретическими и практическими знаниями, изучив основы предметов циклов гуманитарной и социально-экономической подготовки, психолого-педагогической подготовки, профессионально-практической подготовки. Это поможет сформировать широкий общий и музыкальный кругозор, выработать педагогические умения и навыки педагога-музыканта. Так как учебный план специализации «Музыкальное искусство» включает в себя множество предметов (в том числе профилирующие специальные дисциплины), то для достижения указанных целей большую роль играет установление межпредметных связей. Межпредметные связи следует рассматривать как комплексную психолого-педагогическую проблему, связанную с другими педагогическими явлениями, способствующую всестороннему развитию студентов, расширению их кругозора, познавательной активности.

Широкое понятие содержания межпредметных связей вызывает необходимость более точного определения их классификации. Скаткин И.Н. и Батурина Г.И. («Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения») устанавливают для классификации «два основания»:

1. знания – формирование у обучающегося системы обобщенных знаний,

2. виды деятельности – создание системы общей для различных учебных дисциплин деятельности. В обоих случаях устанавливаются внутрипредметные,межпредметные и межцикловые связи.

Межпредметные связи «на уровне знаний» между несколькими дисциплинами могут быть различными. Это зависит от их элементов – языка, теории, практической части. В случае, когда все элементы одинаковы, межпредметные связи проявляются в том, что знания, получаемые при овладении одним предметом, используются в работе над другим. Возможно и «соподчинение» наук: знания одной дисциплины являются базой для изучения другой.

Особенности таких связей ярко проявляются в цикле дирижерско-хоровых дисциплин, включающем ряд специальных профилирующих предметов: хороведение и методика работы с хором, дирижирование, хоровой класс, чтение хоровых партитур, аранжировка, методико-исполнительский анализ педрепертуара, методика преподавания хоровых дисциплин, постановка голоса, хоровая практика и др., среди которых особое место занимает курс «Хороведение». Данный курс дает знания, связанные с основными проблемами хорового искусства: история и теория хорового пения, роль и значение хорового пения в развитии музыкальной культуры, направления в хоровом искусстве, вопросы вокальной культуры, типы и виды хора, проблемы строя и ансамбля, методика разучивания хоровых произведений и др. Каждая дисциплина в той или иной степени находит здесь свое отражение.

Неслучайно курс «Хороведение» изучается на II курсе, так как является узлом мужпредметных связей, готовя студентов к работе над родственными специальными дисциплинами в течение всего периода обучения в училище. Например, изучая темы «строй», «ансамбль», которые имеют большое научно-теоретическое и практическое значение, студенты осознанно подходят к процессу интонирования, будучи теоретически подкованными, дают обоснованные рекомендации в практической работе с хоровыми коллективами (работа с хором на III курсе, практика с детским хором в школе пракики), на занятиях по дирижированию и т.д.

Не менее важной является тема «Певческий голос и основы вокальной работы», тесно связанная с вопросами хорового строя. Знание основ певческого голосообразования расширяет представления студентов об этом процессе с разных исследовательских позиций, помогает развитию вокального слуха, необходимого в самостоятельной (учебной и педагогической) исполнительской деятельности. Таким образом, вопросы хорового строя, ансамбля, голосообразования проходят через все родственные дисциплины, пронизывают их содержание, являются необходимой теоретической базой их успешного усвоения. В свою очередь содержательная сторона этих тем используется как материал для закрепления, проверки на практике. Например, без знания норм интонирования больших и малых секунд в их ладовой взаимосвязи невозможно проведение хоровых занятий. Опираясь на научные положения музыкальной акустики о зонной природе звуковысотного слуха можно объяснить тесную взаимосвязь мелодического и гармонического строев, найти в каждом отдельном случае оптимальный вариант исполнения, найти пути преодоления интонационных трудностей, наиболее выразительно передать художественный образ произведения.

Такая установка позволяет студентам подойти к изучаемым положениям с качественно новой стороны. Так как материал курса повторяется и закрепляется на занятиях другими специальными предметами, повышается научность и доступность обучения. Здесь межпредметные связи проявляются в информативном и временном факторах. Для достижения высокого качества профессиональных знаний в процессе обучения важно постоянно обращать внимание студентов на межпредметные связи, вырабатывать навыки самостоятельного установления связей между сведениями, полученными на тех или иных занятиях, из разных источников.

Большую роль в проблеме межпредметных связей играет ассоциативное мышление студента, которое может быть локальным, частносистемным, внутрисистемным и межсистемным. Локальные ассоциации представляют собой начальный этап знаний, усвоение более или менее изолированных приемов и действий. Однако умственная деятельность начинается там, где нужно найти комбинацию действий для осуществления той или иной работы. Для этого требуется умение последовательно излагать содержание материала, выделять главное, соотносить целое и части, обобщать явления по существенным признакам с точки зрения системы данного учебного предмета. Получение студентами определенных знаний в курсе «Хороведение и методика работы с хором» по отдельным темам имеет частный характер. Но смысл и ценность знаний заключается в умении применять их на практике в разнообразных условиях.

Частносистемные ассоциации уже могут играть значительную роль в мыслительном процессе, являясь шагом в формировании более высокого уровня умственной деятельности – внутрипредметных ассоциаций. В процессе обучения необходимо установить внутрисистемные связи, которые дают возможность объединить знания учебного предмета. Например, понятия голосоведения, вокально-хоровой дикции, ансамбля, строя являются главными элементами хоровой звучности, определяют музыкально-эстетическую основу хорового исполнения. Создавая певческий звук, мы одновременно проводим работу над интонацией, а точно выверенный строй хора требует выразительного художественного ансамбля. Осознание этих понятий в комплексе, применение на практике в тесной взаимосвязи выявляют уровень профессиональной подготовленности музыканта – дирижера хора, обеспечивают его успешную творческую деятельность в этой области. Однако надо помнить, что эти знания являются не самоцелью, а лишь этапом в формировании более сложных связей – межсистемных.

Необходимость приобретения межсистемных знаний определяется спецификой всех учебных предметов дирижерско-хорового цикла, в котором содержание курса «Хороведение» включает теоретические положения, научно объясняющие и обосновывающие процессы умственной и практической деятельности в изучении этих специальных дисциплин. Это – психологические и физиологические основы восприятия и воспроизведения нотного текста музыкальных произведений, положения музыкальной акустики о зонной природе звуковысотного слуха, дающие понимание процесса интонирования а сарреllа. Работа в хоровом классе немыслима без опоры на знания, полученные на других предметах цикла: дирижирования, потановки голоса, хоровой литературе, охране голоса и т.д. В свою очередь, профессиональная направленность содержания занятий постановкой голоса предполагает использование закономерностей ансамблевого хорового пения, выполнение заданий по аранжировке опирается на знания, полученные по гармонии, на музыкально-слуховой опыт студентов, накопленный в хоровом классе. Все эти системы знаний находятся в сложном взаимодействии и являются фундаментом рассмотрения определенных проблем с разных сторон, т.е. диалектически.

На занятиях по хороведению студенты ориентированы на понимание смысла, значения и необходимости знания той или иной темы, перед ними возникает определенная «целевая установка» в накоплении и практическом приложении знаний. Рабочий план курса предусматривает самостоятельную аудиторную и домашнюю работу студента, содержанием которой может быть хороведческий или методологический анализ хоровых партитур, анализ репетиций или концертов хоровых коллективов, составление приблизительного репертуарного или календарного планов работы хора, подбор упражнений и распевок для хора, конспектирование специальной литературы и т.д.

Наиболее ярко межпредметный характер знаний студентов проявляется в выполнении «комплексных» заданий – аннотаций хоровых произведений, изучаемых в классе по дирижированию. В помощь студентам разработаны методические рекомендации, в которых предлагается единый план, устанавливаются последовательность и общие принципы написания работы. Аннотация – это тот вид работы, в котором в полной мере прослеживаются межпредметные связи. Именно здесь возникают вопросы, в которых необходимо связать знания основ дирижирования и постановки голоса, хороведения и дирижирования, дать обоснованные рекомендации для преодоления вокальных, интонационных, ритмических, орфоэпических трудностей, сделать анализ вокального ансамбля, особенностей дирижерско-исполнительских задач и путей их решения.

В условиях многопредметности циклов необходима общая установка в обучении с целью выработки единого подхода к формированию знаний студентов, осуществления связи между основными положениями родственных дисциплин, определения перечня общих по видам деятельности исполнительских навыков и умений. Межпредметные связи являются фундаментальной основой совершенствования качества профессиональной подготовки студентов, формирования их кругозора.

Литература:

1. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1978, стр. 3-90.

2. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации. В сб.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь: Пермский государственный университет, 1979, ст.23-34.

3. Живов В.Л. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры. – В кн.: Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы./МГПИ. – М., 1979, с.35-52.

4. Скаткин И.Н. и Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения – В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Тезисы Всесоюзной конференции, ч. 1. М., 1973, с.28.