Баймухаметова Д.Е.,                                                                       

преподаватель предметов  «Микробиология, вирусология», «Общая гигиена»

МОН РК, Костанайский медицинский колледж,

Республика Казахстан, г. Костанай

 

Формирование исследовательских компетенций в процессе учебнопрофессиональной деятельности студентов на занятиях по редметам «Микробиология, вирусология», «Общая гигиена»

 

Важнейшая цель современного профессионального образования – не только дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у студента установку на самообучение, самоорганизацию, непрерывное расширение и углубление знаний, умений,  продолжения учебы в течение всей жизни.

Если студент, опираясь на собственный опыт, самостоятельно “добывает” знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. 

Современное образование требует создания нового образовательного продукта, основой для которого становится компетентностный подход, где приоритетным является самостоятельный мотивированный поиск информации, ее интерпретация, обработка и анализ с целью получения новых знаний, то есть исследовательская компетенция. Исследовательская компетенция - это характеристика личности студента, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска знаний для решения имеющихся проблем.

Согласно модели исследовательской деятельности А. Леонтьева,  в  системе образования выделяют четыре группы компонентов исследовательской компетенции: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операционный.

Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы студенту, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей учебно-профессиональной деятельности.

Мотивационный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного студента.

Ориентировочный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях.

Операционный или технологический, или компонент исследовательской компетентности – это совокупность умений студента выполнять определенные  действия, необходимые для решения исследовательских задач в процессе учебно-профессиональной деятельности.

На занятиях по предметам «Микробиология, вирусология», «Общая гигиена» учебно-исследовательская компетенция студентов предполагает формирование всех четырех компонентов, включая умение поставить задачу, проанализировать имеющуюся информацию, выбрать условия и методы проведения эксперимента.

Когнитивный компонент предполагает формирование умения работать с первоисточниками, справочной литературой, систематизировать материал, выбирать методы и способы практической деятельности. Формирование этого компонента у студентов можно наблюдать при изучении многих тем по предметам «Общая гигиена», «Микробиология, вирусология», когда студенты знакомятся с нормативной документацией (СанПиН), методиками работы с приборами, учатся выбирать метод исследования в конкретных условиях.

Мотивационный компонент исследовательской деятельности предполагает личную мотивацию студента для изучения данной темы. Формирование этого компонента можно наблюдать   на примере  практического  занятия «Дезинфекция и стерилизация. Оценка санитарно-бактериологического состояния воздуха помещений и смывов. Определение чувствительности бактерий к антибиотикам» по предмету «Микробиология, вирусология». В начале занятия студентов  информируют о значимости бактериальной обсемененности воздуха в закрытых помещениях, соблюдении общей и личной гигиены   для профилактики заболеваний, вызываемых  возбудителями воздушно-капельных и кишечных инфекций. На практическом этапе занятия студенты определяют общее микробное число в воздухе (общее количество бактерий в 1м3воздуха), берут смывы с кожи рук студентов для определения наличия кишечной палочки как показателя фекального загрязнения объекта. По результатам исследования студенты дают заключение о санитарно-гигиеническом состоянии воздуха в помещении в соответствии с СанПиНом,  и санитарно-гигиеническом состоянии кожи рук. Полученные результаты мотивируют студентов на соблюдение личной гигиены кожи рук и гигиены воздуха помещений (регулярное проветривание, влажная уборка, соблюдение «масочного режима» в период заболеваний ОРВИ, гриппом).

Формирование ориентировочного компонента исследовательской деятельности происходит у студентов при изучении темы «Дезинфекция и стерилизация. Оценка санитарно-бактериологического состояния воздуха помещений и смывов. Определение чувствительности бактерий к антибиотикам» по предмету «Микробиология, вирусология». Практический этап занятия предполагает проведение анализа  чувствительности исследуемой культуры бактерий к различным антибиотикам диско - диффузным методом, согласно алгоритма действий. При оценке лекарственной устойчивости бактерий к антибиотикам студенты дают заключение о том, какой антибиотик является этиотропным для данного возбудителя инфекции, что в дальнейшем ориентирует их на оптимальный выбор антибиотика при лечении инфекционного заболевания.

Технологический компонент формируется у студентов при изучении тем, связанных с выполнением практических манипуляций. Например, на практическом занятии по предмету «Микробиология, вирусология» по теме «Микробиологическая лаборатория. Микроскоп и бактериоскопический  метод исследования. Морфология микроорганизмов» по предмету «Микробиология, вирусология» студенты готовят мазки из изолированных колоний, красят их по методу Грама-Синева, учатся работать с оптическим микроскопом и проводить микроскопирование готового препарата.  При изучении тем ««Микробиологическая диагностика гнойно-воспалительных заболеваний», «Микробиологическая диагностика воздушно-капельных инфекций»» студенты на муляже отрабатывают умения проводить забор исследуемого материала при стафилококковых, стрептококковых, менингококковых инфекциях, туберкулезе, дифтерии и коклюше. Данные умения важны и необходимы им для достоверной микробиологической диагностики гнойно-воспалительных и  воздушно - капельных инфекций.

На практическом занятии по общей гигиене по теме «Гигиеническая оценка естественного и искусственного освещения помещений. Оценка эффективности естественной вентиляции» у студентов формируются навыки  работы со специальным прибором люксметром  для определения показателей естественного и искусственного освещения помещений. На занятии по теме «Исследование физических свойств воздуха» студенты самостоятельно определяют физические свойства воздуха в помещении колледжа с помощью гигрометра, психрометра Ассмана, анемометров разных видов.

Таким образом, на практических занятиях по предметам «Микробиология, вирусология» и «Общая гигиена» у студентов происходит формирование следующих видов исследовательских компетенций: работа с нормативной документацией, СанПиНами, наблюдение и анализ явлений и фактов, выявление проблемы и ее решение, разработка и проведение исследования, обработка и обобщение результатов,  формулировка общих выводов. 

Подводя итог, можно сказать, что высокий уровень сформированности учебно-исследовательской компетенции является необходимым базисом для развития основных компонентов профессиональной деятельности, которые формируются в процессе практических занятий и выполнения научно-исследовательских работ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

 

Литература:

1.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.  М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

2. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии, 2006. № 2. С. 19-31.

3. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование.  1999.  №10. С. 158-161.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.  2003.  № 2.  С. 58-64.

 

 

 122026