Педагогические  науки /2. Проблемы подготовки специалистов.

к.п.н.Касимов Р.А.

Стерлитамакский филиал Башкирского университета, Россия

Освоение технологий обучения во внеаудиторной работе со студентами

Одним из важнейших направлений в подготовке будущих учителей является освоение элементов различных технологий обучения. Сегодня процесс освоения технологий обучения традиционно осуществляется в несколько этапов. На первом происходит знакомство с его теоретическими основами. Далее показываются идеальные модели обучения. Следующий этап — раскрытие элементных технологий, под которыми понимаются частные приемы и методы, позволяющие гарантированно получать планируемый результат. Обычно после этого осуществляется переход к освещению системных технологий. Последние, чаще всего, разработаны по одному из двух принципиально отличных сценариев:

· от психологических теорий к дидактическим технологиям;

· от отдельных авторских находок к разработке методических систем, авторских технологий.

На наш взгляд, в логической цепочке профессионально-педагогической подготовки существует определенные разрывы. После знакомства с элементными технологиями должен следовать этап их освоения. Обсуждение системных технологий должно завершаться моделированием реализации их в учебно-воспитательном процессе. Естественно, сегодня актуальным становится и освоение будущими учителями технологий организации и проведения разнообразных внеурочных форм работы с учащимися.

Тогда логическая цепочка в формировании личности будущего учителя-предметника будет укладываться в логику познания: узнавание — освоение — усвоение — применение — присвоение. Первый компонент цепочки — узнавание — реализуется через лекции преподавателей, самостоятельную работу самого будущего учителя. Второй этап — на практических и лабораторных занятиях раскрываются возможности приложения теоретических знаний к решению профессионально-значимых задач. На третьем — происходит понимание и овладение личностью совокупность теоретических и первичных практических знаний и умений. На следующем этапе студент выходит на уровень первичной профессиональной готовности к работе в роли учителя. На пятом этапе фактически начинается сознательная глубокая переработка полученных теоретических и практических знаний, умений, навыков, формирование и освоение собственных педагогических взглядов, оценок, технологий.

Реализация такой логической цепочки в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, по нашему мнению, в определенной мере позволяет изменить устоявшиеся формы как аудиторной, так и внеучебной профессионально-педагогической деятельности.

В практике работы со студентами по этому направлению деятельности мы используем различные формы работы, в том числе и учебно-методические тренинги (УМТ). Наше обращение к ним связано с рядом причин. Во-первых, при их проведении на первый план выступает не игровой императив, а формирование профессионально-педагогических качеств. Во-вторых, при организации и проведении такой работы происходит формирование личности будущих учителей. Они приобретают соответствующие практические умения и навыки применения полученных теоретических знаний. В третьих, осуществляется активное усвоение и освоение изученного, перевод теоретических знаний на уровень элементных технологий, формирование представлений о системных технологиях обучения. В четвертых, появляется реальная возможность подготовки будущих учителей к работе в различных типах учебных заведений, существующих в современном образовательном пространстве региона и страны в целом. В пятых, у студентов имеется время и возможность поиска материалов к ним, творческой их переработки.

При этом процесс усвоения и освоения проходит несколько этапов: знакомство с элементами технологий на первичном, ознакомительном уровне. Далее осуществляется углубление и освоение технологий элементарного уровня. На следующем этапе рассматриваются возможности интеграции их в традиционную технологию обучения-воспитания. На заключительном этапе — проводится анализ авторских и системных технологий обучения, определение сильных их сторон и отдельных особенностей.

Естественно, что решение всех вышеназванных задач в рамках только одного УМТ достаточно проблематично. Поэтому мы разработали и в течение последних двадцати лет используем систему взаимосвязанных учебно-методических тренингов.

Обычно такие тренинги мы проводим не менее одного раза в семестр для подведения итогов работы, определения целей нового этапа обучения. Подготовка, организация и его проведение осуществляется в рамках самостоятельной работы студентов, поскольку каких-либо специальных часов для такой работы не предусмотрено. Преподаватели-методисты выступают при этом в роли координаторов и консультантов. Каждый этап работы УМТ оценивается по двум группам критериев: организационным и профессионально-педагогическим. Анализ динамики развития личности обучаемых по результатам опросов, тестирования, бесед со студентами показывает рост активности студентов и становление из них будущего учителя.

Изучение курса «Методика преподавания физики» начинается с УМТ «Знакомство», в ходе которого студенты всего потока готовят и представляют: презентацию группы, оду своей будущей профессии учителя физики, конкурсы и викторины по первым понятиям курса. Программа этого УМТ предусматривает также выпуск тематических газет к тренингу, организацию и проведение игр физического содержания со зрителями (студентами младшего курса). Таким образом, каждый студент прикасается к профессиональным основам своей будущей работы, начинает учиться видеть уровень своей готовности к её проведению, свои достижения и пути самосовершенствования.

Второй тренинг посвящен методике организации массовой работы с учащимися 7-8 классов. В ходе его подготовки и проведения студенты разрабатывают, показывают технологию организации и реализации различных форм массовых мероприятий физического характера со школьниками. Деятельность студентов на этом этапе осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности. Она предполагает не только разработку собственно содержания и формы, но и выполнение всей совокупности деятельности учителя в этом случае: организационную, оформительскую, техническую и т.д. Многие разработки, выполненные в ходе тренинга, затем активно используются студентами в ходе педагогической практики. Очень важным, на наш взгляд, является формируемое у каждого участника тренинга умение показать свой творческий потенциал, корректно и обоснованно доказывать необходимость введения и реализации собственных предложений. Одновременно, будущие учителя учатся прислушиваться к мнению других участников, критично и самокритично относится к получаемым результатам, анализировать собственную деятельность.

На четвертом курсе вместе со студентами мы организуем и проводим УМТ «Его Величество Урок», в ходе которого студенты показывают уроки, разработанные его участниками на основе различных инновационных идей и технологий. Важной составной частью УМТ на этом этапе являются стендовые доклады участников, на которых обычно представляется всё учебно-методическое обеспечение разработанных и показываемых уроков. С этими материалами могут ознакомиться все студенты. В УМТ принимают участие весь поток: часть показывает свои уроки, другая часть готовит методическую рекламу уроков. Практически все участники тренинга выступают в роли экспертов, оценивая показываемые уроки по единой системе. Именно на этом этапе происходит активное освоение и применение получаемых профессиональных знаний, умений, навыков. По мнению многих молодых учителей, именно в процессе подготовки и проведения такого тренинга у них начали формироваться свои собственные идеи, стали определяться критерии действенности и эффективности описанных в литературе технологий.

УМТ «Внеклассная работа по физике в старших классах» завершает седьмой семестр. При подготовке и проведении его студенты на основе поиска методических идей в книгах, журналах, анализа опыта передовых учителей предлагают свои варианты организации и проведения такой работы.

Со студентами-пятикурсниками организуется и проводится учебно-методический тренинг «Контроль? Контроль. Контроль!». Основной задачей его является освоение будущими учителями различных технологий выявления и оценки уровня знаний, умений, навыков по предмету.

Для выявления изменений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физики мы проводили после каждого тренинга анкетирование. В анкеты входили вопросы, связанные с выяснением мнения студентов о форме, содержании, организации и проведения подобной работы, с оцениванием работы отдельных бригад и потока в целом. Одновременно анкета содержала вопросы, связанные с самооценкой деятельности студентов. По результатам анкетирования УМТ как форма работы получила у студентов и преподавателей физико-математического факультета наивысшую оценку. Анализ анкет показал, что происходят значительные изменения в психологии будущих учителей, подвижки в развитии профессиональных черт личности будущих учителей физики.

Отметим, что в ходе проведения всех названных УМТ осуществляется формирование профессионально-значимых черт личности у студентов, проявляется самостоятельность, творчество, развиваются умения и навыки профессионально-педагогической деятельности учителя, отрабатывается технология организации и проведения различных форм деятельности преподавателя. Происходит активное осознанное усвоение различных образовательных технологий. Эта работа приводит к доведению до технологического уровня практического использования ранее разработанных и общеизвестных педагогических методов, приемов и форм обучения, которые применяют в педагогической практике.