Графическая познавательная самостоятельность студентов технических вузов как психолого-педагогическая проблема

Д.п.н., профессор Мусалимов Т.К.

Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Казахстан

Магистр педагогики и психологии Г.М. Алгартова

Актюбинский государственный педагогический институт, Казахстан

Организация обучения начертательной геометрии и инженерной графики в системе высшего технического образования должна обеспечивать не только усвоение программных знаний и умений, но разностороннее развитие личности студентов, в частности, развитие их познавательной самостоятельности и творческого подхода к учению.

Согласно Болонской декларации, формирование самостоятельности субьектов образовательного процесса вуза – студентов, преподавателей, является одним из факторов, обеспечивающих переход европейских государств к единому образовательному пространству [1].

Необходимость обеспечения высокой эффективности графического образования нацеливает на поиск оптимальных путей обновления содержания, форм и методов обучения будущих бакалавров в вузе. В связи с этим повышается значение научных исследований, направленных на совершенствование графической подготовки обучающихся, позволяющей вооружить знаниями графической теорий, сформировать у них необходимые графические знания , умения и навыки.

Анализ философской, научной и специальной литературы показал, что проблема формирования познавательной самостоятельности личности уже давно находится в центре внимания исследователей.

Следовательно, несмотря на общепризнанную значимость исследования образования личности для будущей профессиональной деятельности бакалавра,

во многих сферах жизни, особенно в системе высшего технического образования.

Необходимо при этом отметить, что, процесс становления профессиональной самостоятельности у студентов технических вузов средствами начертательной геометрии и инженерной графики до сих пор не был предметом исследования.

Опираясь на вышесказанное, выделим основные задачи современного высшего профессионального образования в условиях его глобализации и модернизации.

Во – первых, образование призвано готовить бакалавров, способных легко обучаться, быстро приспосабливаться к меняющимся условиям и содержанию профессиональной деятельности, заинтересованных в своем непрерывном образовании и совершенствовании.

Во – вторых, образование должно сформировать у будущего бакалавра такие личностные структуры и способности, которые позволили бы ему самостоятельно ориентроваться в профессиональном мире и проектировать траекторию своего личностного и карьерного роста. Особенно значимые в свете потребностей сегодняшнего дня становятся изменения, которым должна быть подвержена высшая школа, нацеленная на формирование у студентов высокого уровня саморегуляции и

самоорганизации, умения рационального распределять время, самостоятельно пополнять знания по избранной специальности, расширять свой общий кругозор, вырабатывать собственные продуктивные приемы решения трудных, новых в их опыте задач.

Для нашего исследования важно определить содержание категории самостоятельности. Справочная литература дает такое определение самостоятельности: существующий отдельно от других, независимый; решительный, обладающий собственной инициативой; совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи [2].

Понятие самостоятельности личности является многоаспектным и психологически непростым. Его изучали философы, психологи и педагоги прошлого. Сократ считал самопознание основным путем самоусовершенствования личности и развития способностей [3] .

«Необходимость самостоятельного приобретения знаний, - отмечает М.Монтень, - как способа воспитания вдумчивого и критически мыслящего человека » [4, С.57].

Признание известным педагогом П.Ф.Каптеревым самостоятельной деятельности в качестве основного свойства развития человека определило роль саморазвития в процессе обучения и воспитания как особенно важную [5] .

Исходя из сказанного можно констатировать, что первоосновой в самостоятельности личности являются теоретические знания и интелектуальные умения, а самостоятельность будет являться качеством развивающейся личности, направленным на активное приобретение знаний о мире и утверждением себя в нем при помощи самоорганизации , самоанализа и самореализации, саморазвития, на основе внутренней свободы и ответственности за принятые решения.

Таким образом, учитывая все сказанное выше, мы можем сделать вывод, что главной задачей высшего профессионального образования является формирование способности личности будущего бакалавра быть компетентным в профессиональной сфере и воспитание потребности к самореализации посредством самообразовательной деятельности.

Для того чтобы определить реальное состояние познавательной самостоятельности обучения студентов начертательной геометрии и инженерной графике , мы провели диагностирование обучающихся.

В этой связи нужно отметить, что каждый из студентов, обучающихся в техническом вузе, изначально имеет свой индивидуальный уровень сформированности познавательной самостоятельности, поскольку он поступили в вуз с определенным личностным и образовательным опытом.

Исходя из методологической основы нашего исследования и опыта работы в высшей школе, возможности создаваемой преподавателями творческой среды в процессе учебных и самостоятельных занятий способствуют формированию познавательной самостоятельности студентов, проявлению их творческой активности и индивидуальности.

Анализируя графическую деятельность студентов, следует отметить, что технология обучения графическим дисциплинам базируется на широком использовании элементов проблемного обучения, при этом повышается роль познавательной самостоятельности, организация поисковой и экспериментальной деятельности студентов, что свою очередь усиливает возможности целенаправленного формирования как интелектуальных

творческих способностей, так и эмоционально – волевых [ 6 ].

Вместе с тем следует констатировать, что, учебная дисциплина «Начертательная геометрия и инженерная графика» имеет значительный научный потенциал для формирования и развития познавательной самостоятельности в графической деятельности студентов.

Таким образом, организация обучения начертательной геометрии и инженерной графике в системе высшего технического образования должна обеспечить не только усвоение программных знаний и умений, но разностороннее развитие личности студентов, в частности, развитие их познавательной самостоятельности и творческого подхода к учению.

Литература:

1.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 126с.

2.Педагогический словарь. www .dictionaru. fio. ru

3.Кессиди Ф.Х.Сократ. - М.: АСТ, 2002. – 220с.

4. Монтень М. Опыты. – М.: АСТ, 2002. – 280с.

5. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., - 1982. - 327с.

6. Мусалимов Т.К. Исследование пространственного мышления студентов средствами графических задач по инженерной графике. Доклады Казахской академии образования. № 3. С.5 – 10 , Астана ,2009 .