А.К. Нургалиева, А.Е. Садуова

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Изучение социальной адаптивности студентов

В современном мире человек поставлен в условия, требующие умения ориентироваться и действовать в динамичной среде. Это связано с изменениями общественных ценностей, норм, принципов, влекущих изменения и перестройку ориентиров жизнедеятельности личности. На сегодняшний день одним из факторов успешной социальной адаптации человека является наличие у него таких качеств как: высокая профессиональная компетентность, самостоятельность, творческая инициатива, предприимчивость, и адаптивность. В Казахстане выдвинуты большие требования к молодежи, от того насколько она адаптирована к данным условиям зависит эффективность развития не только молодых людей, но и всей страны в целом. Чем выше адаптивность студента в вузе тем в перспективе он будет более успешен, конкурентоспособен и востребован в будущем. Данные обстоятельства актуализируют проблему формирования и повышения уровня развития адаптивных возможностей социализирующейся личности в неустойчивой социальной реальности.

Социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида к условиям среды. Содержание социальной адаптации составляет адаптивная деятельность, которая представляет собой целенаправленные практические усилия, реализующие желания, готовность и способность человека освоиться в конкретной ситуации или исполняемой им социальной деятельности [1]. Составной частью социальной деятельности является адаптивность, которая проявляется интенсивно в наиболее дисгармоничные периоды взаимодействия индивида и социальной среды, на стыке привычного и необычного.

Адаптивностью принято считать способность быстро приспособиться к новым условиям, понимать и поддерживать позитивные изменения, способность работать в быстроменяющейся ситуации, в условиях неопределенности, которая ориентирует на постоянное профессиональное развитие и самосовершенствование. В адаптивной деятельности личности просматриваются диалектическое единство планов: внешний – материально-духовная деятельность, которая нацелена, в основном, на изменения условий внешней среды; внутренний – субъективно-психическая деятельность по созданию идеальных моделей, образов последующей материальной и духовной деятельности, направленной, прежде, на творческое преобразование внутреннего мира субъекта адаптации с последующим изменением внешней социокультурной среды [2].

Изучением социальной адаптивности занимались такие ученые как В.А. Бачинин, М. Какимжанова, Н.А. Осипенко, М.В. Ростовцева и др. В своем исследовании Н.А Осипенко выделила основные принципы социальной адаптации студентов:

-принцип активно-деятельностного подхода, проявляющийся в развитии самодеятельности и саморазвития личности;

-принцип социально-направленного действия;

-принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;

-принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъективности личности;

-принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации;

-принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности;

-принцип единства педагогического воздействия и свободы выбора личности [3].

В системе высшего образования создаются благоприятные условия для адаптации студентов. Одними из таковых являются:

-создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;

-открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами;

-вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет;

Для выявления уровня социальной адаптации личности к условиям реальной жизни необходимо определить критерии социальной адаптированности. Критерий - это признак, на основании которого формируется оценка качества объекта. В педагогической науке выделяют такие критерии социальной адаптированности студентов как:

-профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;

-выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения;

-степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;

-степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;

-степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей.

Многие ученые и исследователи приходят к единому мнению и выделяют объективные и субъективные критерии социально-психологической адаптиpованности личности (таблица 1).

Таблица 1 - Критерии социально-психологической адаптиpованности личности

Объективные кpитеpии	Субъективные критерии
Учебная адаптиpованность: -эффективность -успешность учебно-пpофессиональной деятельности	Удовлетворенность своим учебно - пpофессиональным статусом: - сохранность интереса к профессии - развитие профессиональных интересов - мотивационная адаптиpованность
Служебно-дисциплинаpная адаптиpованность: - успешность выполнения служебных задач - выполнение требований, уставов пpиказов и т.п.	Позитивно - констpуктивное отношение к взаимоотношениям в коллективе: - отсутствие агpессивно - конфликтного или пассивно-подчиненного отношения к окружающим
Микpо социальная адаптиpованность: - авторитетное положение в коллективе - достаточно высокий статус - отсутствие конфликтов с сослуживцами	Наличие адекватной, достаточно высокой самооценки

Чем выше адаптивность студента тем больше у него преимуществ для успешной личностной самореализации и плодотворной профессиональной деятельности. К основным преимуществам адаптивности можно отнести следующее. Благодаря адаптивности человек легче входит в новый коллектив и имеет возможность адекватно ориентироваться в ситуации.

В ходе нашего исследования мы провели тестирование для оценки социальной адаптированности студентов первого курса Павлодарского государственного педагогического института. Оценка проводится с использованием адаптированного личностного опросника М. Гавлиновой [4]. Цель исследования: выявить уровень социальной адаптированности студентов первых курсов. Данное исследование было разделено на два этапа: на первом этапе проведено тестирование среди первокурсников психолого-педагогического факультета и на втором этапе проанализированы результаты тестирования и сделаны выводы.

Тест состоял из 20 вопросов, на основании которого была выявлена социальная адаптированность студентов. При оценке учитывались как положительные, так и отрицательные ответы. Оценка проводилась по сумме набранных испытуемым баллов. Каждый правельный ответ оценивался в один балл. Сумма баллов по тесту складывалась на основе дифференцированного подсчета ответов на определенные ответы. Алгоритм оценки социальной адаптированности: сумма баллов складывалась из положительных ответов на одну группу утверждений и отрицательных ответов на остальные утверждения этого теста. Остальные варианты ответов не учитывались. Оценочная шкала социальной адаптированности варьировалась от 0 до 20 баллов, где начало шкалы (ноль баллов) соответствовало состоянию полной социальной дезадаптации, 20 баллов - хорошей способности к социальной адаптации. Чем выше оценочный балл, тем лучше социальная адаптированность.

По результатам исследования составлена шкала социальной адаптированности студентов первого курса (рис. 1). В диаграмме по горизонтали указаны оценочные баллы, а по вертикали – количество студентов.

Рис. 1 - Шкала социальной адаптированности студентов первого курса

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о слабой адаптации студентов первокурсников, о необходимости комплекса мероприятий для вхождения и адаптации в системе вуза. Задача разрешения трудностей адаптационного процесса молодого поколения - объективная необходимость и для социализирующейся личности, и для конкретной социализирующей среды, и для общества в целом. В случае осознания таких проблем человек вполне способен их плодотворно решать, при наличии необходимых объективных предпосылок для этого: целенаправленности, методичности влияния социальных и государственных институтов, продуманной гуманитарной молодежной политики, заинтересованности общества, государства в разрешении противоречий процесса социализации и создании условий для развития потенциала молодого человека. Именно тогда будут созданы основания для становления человека как субъекта собственного развития, субъекта и объекта социализации, который активно перенимает накопленный опыт и в то же время постоянно расширяет границы его воспроизведения. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая работа по введению студентов в новые условия их жизнедеятельности.

Литература

1. Бачинин В.А. Социальная адаптивность. - Социология – Электронная библиотека украинских учебников.

2. Какимжанова.М. Социальная адаптация как понятие//Евразийское сообщество.-2006.-№3.-С.67.

3. Осипенко. Н.А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов. - Санкт-Петербург, 2007.

4.http://www.monographies.ru/77-2827.