Психология и социология/ 5. Психолого-воспитательные проблемы                                                       разви­тия личности в современных условиях.

 

К.п.н. Гаврилушкина О.П.

Московский городской психолого-педагогический университет

Проблема создания интегративного сообщества

в инклюзивной группе детского сада

Инклюзивное (включающее) образование в настоящее время получает в нашей стране широкое распространение. Этот процесс сопряжен с целым рядом проблем, одной из которых является создание детского сообщества в инклюзивном пространстве. Решается эта проблема в большинстве случаев стихийно, зависит от так называемого «человеческого фактора», то есть от степени принятия взрослыми (сотрудниками ДОУ и родителями здоровых детей) самой идеи инклюзии, готовности специалистов ДОУ к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. При этом имеет значение даже вид и степень нарушения в развитии у ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Часто воспитатели, а ведь главным образом на их плечи ложится забота о положительном эмоциональном микроклимате в группе, оказываются в очень трудном положении именно потому, что не знают особенностей развития особых детей, не умеют грамотно им помочь, включить в коллектив здоровых сверстников. И хотя отношение к этим детям в последние годы в обществе существенно изменилось, в конкретных группах проблемы не утратили своей остроты и требуют самого серьезного отношения.

Ситуация развития всех детей в последние годы, к сожалению,  изменилась далеко не в лучшую сторону. Когда существовали дворовые сообщества, почти в каждой семье были братья и сестры, ребенок уже в ранние годы жизни приобретал опыт межличностного взаимодействия, а переход из детского сада в школу был естественным и не являлся психотравмирующим, не сопровождался сложным и длительным периодом адаптации к новым условиям.

Ситуация, в которой находится современный ребенок, совершенно иная. Исследования показывают, что она оказывается дефицитарной с точки зрения условий развития ребенка как человека общественного. Особенно незащищенными оказываются дети в ранние периоды жизни.  Из жизни современного дошкольника фактически вытеснены детские совместные ролевые игры, в процессе которых происходило овладение коммуникативными и коммуникативно-речевыми умениями. Дефицит общения обусловливает  изолированность ребенка от сверстников, доминирование собственных интересов, неумение учитывать линию поведения сверстника как игрового или делового партнера. Так, в процессе совместных игр у детей зачастую наблюдаются игнорирование, подавление программы и невнимание к действиям другого, разрешение коммуникативно-деятельностных проблем силовым способом, слабая способность к взаимодействию на паритетных началах, повышение агрессивности. Очень часто обнаруживается несостоятельность играющих в  нахождении конструктивных выходов из конфликтов, что снижает уровень их эмоционального благополучия и психологической безопасности. При поступлении в школу эти дети не имеют достаточного опыта взаимодействия на кооперативной почве. Отсюда и негативные поведенческие особенности и различные формы дезадаптации.[1,2]

Но ведь именно дошкольное детство является, по словам А.Н.Леонтьева,  возрастом «очеловечивания» ребенка, то есть периодом фактического складывания личности, постижения смыслов человеческих отношений и вхождения в детское сообщество, овладения социальными (культурными) фор­мами по­ве­де­ния. А личность, как известно, проявляется в поведении человека.

Что же касается детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то ситуация изолированности от сверстников в раннем и дошкольном возрасте для них довольно типична. Поэтому включение в мир сверстников, в детский социум – это их шаг в динамическом процессе социализации. Однако совершенно очевидно, что территориальное перемещение ребенка с ОВЗ в общую группу ничего общего с подлинной инклюзией не имеет. Инклюзия начинается только на уровне социальных отношений между здоровыми детьми и их сверстниками с ОВЗ на положительной эмоциональной основе.

Поэтому перед всеми педагогами, психологами, дефектологами стоит очень важная задача создания психолого-педагогических условий для социально-личностного развития каждого ребенка и образования интегративного детского сообщества. Так как основанием для детского сообщества являются общие интересы (деловые, игровые, познавательные, личностные), становится очевидным, что  центральной задачей психолого-педагогической работы в группах инклюзивного и интегрированного обучения должно стать развитие взаимодействия, овладение детьми средствами коммуникации и кооперации.

Другими словами, образовательная среда в инклюзивной группе должна быть структурирована таким образом, чтобы ребенок не только принял и понял окружающий мир, но обладал необходимыми жизненными навыками для адаптации в детском социуме, несмотря на имеющиеся у него проблемы.

 Одним из важных требований к структурированию образовательной среды является соблюдение баланса между социализацией и индивидуализацией. От этого в  значительной степени зависит качество образования, а инклюзивного и специального - в особенности. По своей природе эти процессы различны и даже противоположны друг другу. Социализация отражает интегративные процессы культурного становления ребенка:  включение в социум, в мир человеческих отношений; ориентировку в природе, предметах, созданных руками  человека, явлениях общественной  жизни и деятельности;  овладение социальными формами поведения и т.д. Индивидуализация же, напротив, заключается в обеспечении индивидуального развития ребенка на основе дифференцированного подхода, требующего строгого учета индивидуальных способностей, интересов и возможностей здоровья каждого ребенка. Однако в образовательном процессе социализация и индивидуализация неизбежно выступают в неразрывном единстве, что позволяет социализировать детей, сохранив их индивидуальность.

Известно, что формирование интегративного пространства в инклюзивной группе зарождается в процессе взаимодействия в ходе совместных игр с песком, водой, глиной, конструктивными материалами и пр. Это привлекает внимание ребенка к сверстнику, делает его объектом общения и деятельности. При этом формируются, что чрезвычайно значимо, направленность на сверстника и чувствительность к нему. Поэтому так необходимо проводить систематическую работу по формированию способов предметно-практического и социального взаимодействия у всех детей в группе, (как с ограниченными возможностями здоровья, так и ограничений не имеющих), с целью возникновения положительных межличностных отношений. Основные пути создания детских интегративных сообществ заключаются, прежде всего, в организации совместных видов предметно-практической деятельности и общения на этой основе. Осуществляется это в общем образовательном процессе на групповых развивающих и коррекционно-развивающих мероприятиях, индивидуальных коррекционных занятиях, но, главное, вне коррекционно-развивающей работы и в досуговой деятельности.

Но для того, чтобы проводить работу по формированию интегративного сообщества в инклюзивной группе, необходимо, прежде всего, иметь представление, во-первых, о состоянии отношений детей внутри группы, во-вторых,  об особенностях социально-личностного развития каждого ребенка. Поэтому в начале работы проводится социометрическое обследование внутригрупповых отношений и выявляется специфика поведения каждого ребенка в коммуникативно-деятельностных ситуациях. Это дает возможность судить о степени сформированности у ребенка необходимых качеств совместной деятельности, а именно: понимания общности цели, наличия предварительного планирования и распределения действий, степени чувствительности к партнеру, коммуникативной и регулирующей функций диалогов, использования коммуникативных средств, динамичности позиции каждого из участников диады в коммуникативно-деятельностной ситуации и т.д.

Экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт показывают, что обучение  способами социального взаимодействия посредством различных форм совместной деятельности представляется продуктивным и перспективным как в системе общего дошкольного и специального образования. Это окажется особенно эффективным в условиях инклюзивного и интегрированного обучения.

Литература

1.     Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа.- М., 2010.

2.          Гаврилушкина О.П. Социальная компетентность нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья в современной социокультурной среде //Бюллетень УМО. 2012, №3.

3.          Гаврилушкина О.П. Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инклюзивного и интегрированного обучения //Материалы городской межвузовской научно-практической конференции "Равные возможности – новые перспективы". М., МГПУ, 2010.

4.     Заречная А.А Особенности совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психофизическим развитием //ж.Психологическая наука и образование. 2009, №5

5.            Заречная А.А. Анализ конфликтов в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в совместной деятельности. //Психологическая наука и образование. Спецвыпуск «Молодые ученые – московскому образованию», М.: 2009

6.            Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб.пособие. – Минск: ТЕТРАСИСТЕМС, 2000-432с.

7.          Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.

8.          Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях.//Автореф.дис. …канд.пед.н.~ М.,2000.

9.          Рубцов В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 3.

10.      Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М., 2003.