Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья *

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006а1))

Воспитательный потенциал семьи, взаимоотношения детей с роди­телями существенным образом влияют на их будущее. Зарубежными и отечественными авторами неоднократно указывалось на необходимость изучения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Первенство в исследовании детско-родительских отноше­ний принадлежит теоретикам классического психоанализа, в рамках которого отношения между родителем и ребенком рассматривались в качестве главного фактора детского развития.

В отечественной психологии родитель­ское отношение к ребенку отражено работе А. Я. Варги. Автор вы­делила типы материнского отношения, образующие родитель­ского отношения: интегральное принятие либо отвержение ребенка; межличностную дистанцию («симбиоз»); формы и направление контроля (авторитарную гиперсоциализацию); социальную желательность поведения. Каждая образующая представляет собой сочетание  эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Специфика родительского отношения за­ключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неиз­бежном отделении ребенка от родителей. Как известно, с возрастом изменя­ется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и пр., изменяется и отношение родителей к нему. Однако тип родительско­го отношения и соотношение его структурных компонентов определяются не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ре­бенка.

В исследованиях, посвященных влиянию семейной ситуации на формирование тенденций поведения и личностных черт у детей, отмеча­ется огромная роль матери. Крайним вариантом нарушения взаимоотношений родителей с детьми является материнская депривация - состояние, характеризую­щееся тяжелым психологическим дискомфортом ребенка, возникает в условиях постоянного отсутствия матери или резкого неприятия с ее стороны. При отсутствии мате­ри или в ситуации, когда ребенок ее видел крайне редко, он ощущал эмоциональный дискомфорт, чаще плакал, был упрям, агрессивен. Ос­новным условием психического здоровья являются теплые отношения ребенка с матерью в раннем возрасте, обоюдная радость и удовлетворе­ние от этих отношений.

В исследовании М. Н. Гусловой описываются основные позиции отношения матери к ребенку с ограниченными возможностями: мать любит своего ребенка и принимает его дефект; мать любит своего ребенка, но его дефект не принимает; мать не любит своего ребенка, но его дефект принимает; мать не любит своего ребенка и не принимает его дефект. Положение, позиция ребенка объективно зависят от харак­тера отношений с матерью и братьями и сестрами. От сиблингов может потребоваться больше помогать по дому или же присмат­ривать за другими детьми, включая больного ребенка, что ведет к ограничению контакты с другими детьми. Братья и сестры могут чувст­вовать, что их желания и запросы теперь сопоставляются с потребностями больного брата или сестры, они могут ощущать себя ме­нее значимыми или любимыми.

Проблема «ребенок с ограниченными возможностями» имеет сложный многоплановый характер. Так, с одной стороны, семья ребенка-инвалида — это комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования. А с другой — сам ребенок-инвалид: его проблема как личности заключается в том, что он лишен обыч­ного мира детства, отделен от своих здоровых сверстников, от интересов и забот.

Семья для ребенка — это наиболее мягкая среда, благоприятные условия для роста и развития. Однако, хотя в жизни всех семей можно найти что-то общее, каждая семья — это система отношений со своими собственными правилами, запросами, интересами. Родители нетипичных детей пережива­ют особенные события, подчас неожиданные, долговременные, вызываю­щие сильные стрессы. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития может существенно изменить жизнь семьи, сократить возможность для заработка, контактов с друзьями, отдыха.

По­требности всей семьи и мобилизация ее собственных ресурсов являются пер­востепенной проблемой. Поэтому, родители детей с особыми потребностями нередко оказыва­ются в ситуации внутриличностного конфликта. С одной стороны им хотелось бы, чтобы ребенок «соответст­вовал» социальным нормам, ожиданиям самих родителей и других членов семьи, инвалидизируют ребенка, сопротивляются обретению им свободы и независимости, с дру­гой - они желают более быстрого развития ребенка, преодоления соци­альных последствий дефекта, болезненно воспринимают все неудачи ребенка в обучении и в общении с окружающими. Наконец, необходимо выполнять свой «родительский долг» и вкладывать, ущемляя свои потребности, различно­го рода ресурсы в изначально неперспективный «проект» по взращиванию «хорошего и успешного» ребенка. Все это свидетельствует о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению к своим аномальным детям.

Семья является главной поддерживающей группой для ребенка.  В основной массе исследований, по­священных «детско-родительским отношениям» изучается диада «мать — ребенок». Однако все члены семьи могут оказывать то или иное влияние на социализацию и психоэмоциональное состояние ребенка с ограниченными возможностями здоровья. От уста­новки обоих родителей и других значимых членов семьи по отношению к болез­ни, от стратегии и тактики их поведения во многом зависят способность ребенка преодолеть сложную ситуацию и адаптироваться к условиям жизни.