Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в школе*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006а1))

Практика включения детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования показала, что диапазон возможностей развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья широк. Они могут обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками или обучаться по специально адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Такой диапазон присутствует в каждой категории детей, составляющих группу школьников с ограниченными возможностями здоровья. Неоднородность состава группы требует пересмотра содержания и результатов начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Инновационные аспекты в той или иной мере всегда органически присущи деятельности массовых учебных заведений. Этот набирающий силу процесс следует рассматривать в качестве одной из решающих предпосылок становления экономики знаний, интеграционные процессы в организационно-педагогической, образовательной деятельности учреждения образования обеспечивают: создание единого комплекса образовательного учреждения на основе преемственной взаимосвязи, целостности различных элементов и ступеней образования, дающей каждому реальную возможность получить и постоянно совершенствовать общее и профессиональное образование, удовлетворять познавательные и духовные потребности; целостность и целенаправленность, преемственность и поступательность, гибкость и динамичность образовательной деятельности, позволяющей развитию личности как субъекта; использование потенциала инновационного учебного заведения для решения насущных региональных проблем. Однако, проектируя модель интегрированного массового образовательного заведения необходимо учитывать, что интеграция потенциалов, направленная на комплексное использование отечественного и зарубежного опыта образования, демократизация и гуманизация образования, предполагающая создание максимально благоприятных условий для развития и реализации образовательного и творческого потенциала свободной личности. Обеспечения мобильности обучающихся, самореализации в последующей личной и профессиональной жизнедеятельности. По мнению Н. Н. Малофеева, СФГОС дифференцируется за счет наличия вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей адекватным образованием, преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования. Дифференцированные варианты специального стандарта характеризуются уровнем результата (цензовый – нецензовый); структурой основной образовательной программы; планируемыми результатами обучения, условиями, необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоровья для их освоения.

Цензовый уровень образования (первый вариант СФГОС) соответствует образованию, сопоставимому по уровню с образованием здоровых сверстников, при этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Второй вариант СФГОС позволяет ребенку получить цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни, введение ребенка в более сложную социальную среду. Третий вариант СФГОС (не цензовый) предусматривается для детей с ограниченными возможностями здоровья, не способных к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения. Обязательной является организация специального обучения и воспитания, введение детей в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции. И, наконец, четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень) ориентирован на детей фактически признаваемых «необучаемыми». Они получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа, в которой расширяется область развития жизненной компетенции. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду.

Поэтому необходимо учитывать содержание и технологию образовательной деятельности учебного заведения, ее основные функции: социальная (подготовка мобильных людей, способных успешно адаптироваться в современных условиях), образовательная (формирование знаний и умений), развивающая (саморазвитие, саморегуляция, самоорганизация личности) и контролирующая (мониторинг качества применяемых форм и методов учебного процесса; оценка сформированности жизненного и профессионального самоопределения, самооценка личностью результатов своей деятельности).

Стандартизация промежуточных результатов образования на каждой его ступени обеспечивает сохранение возможности перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это необходимо для максимального использования потенциальных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и реализации его права на получение образования, адекватного его возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения.