Психология/8. Педагогическая психология

К.психол.н. Василенко Е.А., Протасова И.В.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Изучение и коррекция произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Исследование саморегуляции у детей с задержкой психического развития связано с решением одной из фундаментальных проблем специальной психологии и педагогики – развитием у детей с различными отклонениями в психическом развитии способности к регуляции собственного поведения, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, то есть с раскрытием психологических условий формирования ребенка как активного субъекта собственной деятельности и поведения.

В работах В. И. Лубовского, Т. В. Егоровой посвященных изучению познавательной деятельности у детей с ЗПР, саморегуляция рассматривалась либо в контексте изучения других психических функций и процессов, либо в отдельном ее проявлении как функции самоконтроля [3, с 126]. Исследователи У. В. Ульенкова и др. отмечали инфантильные черты личности детей с задержкой психического развития, проявляющиеся в преобладании игровых интересов над учебными, недостаточное целеполагание, повышенную внушаемость и уход от ответственности, неадекватную самооценку, неумение вести себя в соответствии с требованиями ситуации [4, с 324]. Вместе с тем, проблема развития произвольной саморегуляции у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и содержание работы педагога до сих пор остается малоизученной.

Б.В. Кайгородов понимает под саморегуляцией такой вид осознанной регуляции деятельности, при котором она имеет четкие временные границы осуществления, обусловлена конкретным поведенческим актом и включается в него, заканчиваясь более или менее четким осознанием достигнутого результата деятельности [2, с 56].

Научное обоснование и выявление факторов и условий, способствующих целенаправленному развитию осознанной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития – необходимое условие разработки и совершенствования системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость этой проблемы в сочетании с ее недостаточной научной разработанностью обусловливают актуальность исследования особенностей произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития, а также разработку методов ее формирования.

Нами было проведено исследование произвольной саморегуляции и разработка на этой основе содержания деятельности педагога по развитию произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Эксперимент проводился в 2011 г. в средней общеобразовательной школе № 81 города Челябинска. В эксперименте принимали участие 16 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Экспериментальная группа 8 человек, контрольная группа 8 человек.

Для изучения произвольной саморегуляции, мы исследовали следующие параметры:

1. Уровень развития программирования и контроля.

2. Уровень развития произвольности двигательной сферы.

3. Уровень развития регулирования эмоций.

В исследовании использовались следующие методики: «Реакция выбора» (К.Н. Корнилов); раскладывание серии сюжетных картинок и составление рассказа (Н.Г. Андреева); «Последовательные картинки» (субтест методики Векслера); графические пробы (бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий - лабиринты) (А. Р. Лурия); призвольность двигательной сферы (М.И. Лисина); продуктивность и произвольность внимания (матрица с кольцами Ландольта).

У значительной части детей с задержкой психического развития были получены низкие показатели по рассматриваемым параметрам (табл. 1).

Таблица 1

Удельный вес детей с различными уровнями произвольной саморегуляции в ЭГ и КГ (начальный срез)

Уровни	Произвольность внимания		Произвольность двигательной сферы		Программирование и контроль		Произвольное регулирование эмоций
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	–	–	12,5 %	12,5 %	–	–	12,5 %	15,5 %
Средний	12,5 %	87,5 %	87,5 %	75 %	25 %	25 %	37,5 %	25 %
Низкий	75 %	12,5 %	–	12,5 %	75 %	75 %	50 %	62,5 %

Нами была разработана и внедрена программа занятий по развитию произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. При разработке программы мы опирались на методические разработки Л.Н. Блиновой [1, с 200].

В нашей программе представлены блоки упражнений, направленные на:

· развитие произвольных движений и самоконтроля;

· развитие программирования и контроля действий,

· развитие самоконтроля действий,

· формирование эмоциональной устойчивости;

Занятия проводились три раза в неделю, в течение шести месяцев. После реализации программы занятий была проведена повторная диагностика, с помощью тех же методик. Удельный вес детей с низким уровнем произвольной саморегуляции в ЭГ значительно снизился (табл. 2).

Таблица 2

Удельный вес детей с различными уровнями произвольной саморегуляции в ЭГ и КГ (итоговый срез)

Уровни	Произвольность внимания		Произвольность двигательной сферы		Программирование и контроль		Произвольное регулирование эмоций
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	12,5 %	–	25 %	12,5 %	–	–	12,5%	25 %
Средний	37,5 %	–	50 %	37,5 %	62,5 %	37,5 %	75 %	25%
Низкий	50 %	12,5 %	25 %	25 %	37,5 %	62,5%	12,5 %	50 %

У детей экспериментальной группы улучшилась учебная деятельность: дети стали более организованными, усидчивыми, сдержанными, практически всегда стали доводить работу над учебным заданием до конца. В контрольной группе изменения в лучшую сторону оказались незначительными.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития выявлен сниженный уровень развития произвольной саморегуляции. Проведение специально развивающих занятий, направленных на развитие произвольности внимания, произвольности двигательной сферы, программирования и контроля, произвольности регулирования эмоций, приводит к значительному улучшению произвольной саморегуляции, оптимизирует учебную деятельность младших школьников с задержкой психического развития.

Литература:

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст] / Л.Н. Блинова. – М., 2002. –342 с.

2. Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность [Текст] / Б. В. Кайгородов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 184 с.

3. Лубовский, В. И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы [Текст] / В.И. Лубовский // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющего развития. – М., 2008. – С. 67-74.

4. Ульенкова, У. В. Дети с ЗПР [Текст] / У.В. Ульенкова. – Н. Новгород. 2004. - 228 с.

5. Ульенкова, У. В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 2002. - № 4.– С. 24-30.