Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна – к.п.н., преподаватель ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая» Республики Татарстан

Диагностика уровня развития у учащихся готовности к самообразованию

Стремление к самообразованию у учащихся во многом определяется их личностными качествами: наличием познавательных интересов, потребностей, положительных мотивов к самосовершенствованию, устремленностью к выполнению поставленной цели, силой воли и т.д. Стимулирующими факторами начала его развития выступают внешние воздействия, среди которых основными являются учебные и внеклассные занятия, подготовка к будущей профессиональной деятельности, овладение умениями и навыками самостоятельной работы, наличие источников приобретения дополнительных знаний, возникновение нужды в использовании дополнительно приобретенных знаний и др.

При наличии вышеперечисленных благоприятных внешних и внутренних условий развития самообразования учащихся рассматриваемый процесс будет протекать успешно, но степень вовлеченности каждого из них будет иметь свои индивидуальные особенности по характеру глубины, динамическим характеристикам, другим качественным признакам.

Для измерения и выявления разных уровней подготовленности учащихся к самообразованию – от низкого до высокого – важно установить критерии и показатели выраженности данной способности.

Специальное внимание разработке диагностики уровня развития у учащихся готовности к самообразованию уделил И.А.Редковец. Точность выявления всех компонентов диагностики зависит от понимания самой сущности готовности, которую, как считает автор, можно выразить через систему основных признаков:

Ø наличие осознанного отношения к самообразованию (мотивационный компонент);

Ø наличие целенаправленности, систематичности (личностно-волевой компонент) занятий самообразованием;

Ø сформированность умений самостоятельной работы (познавательный компонент);

Ø умение организовать самостоятельную работу (организационный компонент).

Как делает вывод И.А.Редковец, два из них (1 и 2) составляют психологическую сторону готовности; два другие – практическую [1,179]. На основании представленных признаков можно судить об изменяющемся процессе совершенствования самообразовательной деятельности.

При изучении и обосновании диагностики в области управления процессом самообразования учащейся молодёжи следует обратить внимание и на исследование В.В.Серикова, посвященное стимулированию у старшеклассников стремления к развитию ценных качеств личности в процессе самообразования.

В этом исследовании самообразование личности рассматривается не только как средство углубления познаний в определенной области, но и как чрезвычайно важный фактор саморазвития и становления личности [2,87]. Автор считает, что оценку успешного протекания самообразовательного процесса следует выводить из критерия его влияния на становление личности, на эффективность всего учебного процесса.

Опираясь на теоретический материал, накопленный в предшествующих исследованиях, и анализ современной практики работы, также личный опыт преподавательской работы со студентами, мы пришли к необходимости выделить три критерия сформированности у учащейся молодежи готовности к самообразованию:

1. Личностный (мотивационно-ценностный) критерий, предполагающий наличие комплекса мотивов к самообразованию в связи с постижением основ профессии и развития общего культурного кругозора будущего учителя.

2. Деятельностный критерий, означающий комплекс умений осуществления самообразовательной деятельности, куда входят как количественные, так и качественные показатели. К количественным показателям относятся: систематичность, способность к самоорганизации, объем времени, затрачиваемый на самообразование. К качественным показателям можно отнести: содержание самообразовательной деятельности; умение ставить цели самообразования, степень профессиональной направленности самообразования.

3. Технологический критерий означает наличие общих умений самообразовательной деятельности учащихся (умение работать с библиографическими источниками, работать с книгой, составлять конспекты, анализировать и т.д.).

Все названные критерии были конкретизированы по отношению к задачам педагогического измерения динамики самообразовательной деятельности учащейся молодежи.

Литература:

1. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления заниматься самообразованием: дис… к.п.н., Казань, 1973 - 256 с.

2. Сериков В.В. Самообразование школьников и развитие их личности. М.: Педагогика, 1984 – 196 с.

3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.