Беленько И.А.

ГОУ ВПО Челябинский юридический институт МВД России

Компьютерное обучение вместе или вместо традиционного?

Динамизм социально-экономических преобразований современного российского общества, активное международное сотрудничество в различных сферах деятельности – всё это объективно влияет на преобразование высшей школы и превращения её в институт подготовки специалистов нового поколения с готовностью к самостоятельной творческой работе и открытостью к восприятию современного мультикультурного мира. В этих условиях требуется создание новой концепции образования и глубокое реформирование всей системы обучения. Процесс реформирования высшей школы должен осуществляться с позиций системного подхода и включать в себя решение морально-нравственных, социально-культурных, технологических, профессионально-этических и других проблем.

Применение в системе образования информационных технологий явилось отражением объективных изменений, произошедших как в современном технократическом обществе, так и в сознании самого человека. Компьютерное обучение является принципиально новым звеном процесса высшего профессионального образования, особенно при дистанционном обучении. На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей высшей школы в важности и актуальности разработки и внедрения в учебный процесс электронных учебников, мультимедийных авторских программ, стимулирующих познавательные и профессиональные интересы, творческую активность и инициативу, способствующих росту мотивации обучения. Деятельность участников педагогического процесса становится более эффективной и многообразной.

Таким образом, задача высшей школы заключается в консолидации усилий всех субъектов образовательного пространства в процессе построения информационного общества, в котором знания не транслируются, а создаются, а информация рефлексируется обучающимися при консультационной поддержке преподавателей, встраивается в структуру личности обучающихся с целью как наиболее эффективного выполнения своих профессиональных обязанностей, так и удовлетворения своих культурных, ценностных и других потребностей.

В процессе реформирования высшей школы и широкого распространения дистанционного обучения первостепенную важность получает актуализация самой учебной деятельности, осознание обучающимися ответственности за все аспекты этой деятельности: постановку целей, определение содержания и последовательности изучения материала, выбор средств и методов обучения, управление процессом овладения знаний, самоконтроль и самокоррекцию.

Вместе с тем вторжение в систему образования информационных технологий вызывает ряд проблем и необходимость теоретического и практического осмысления процесса компьютеризации обучения. Познавательная деятельность обучающихся проходит более эффективно, если она осуществляется под руководством преподавателя, тем более, если учесть, что пока в реальной сложившейся практике обучения мы не наблюдаем желаемой степени самостоятельности обучающихся и достаточной технической оснащенности вузов. Мы присоединяемся к мнению тех теоретиков, которые считают компьютер более примитивным средством передачи и закрепления идеальных ценностей, чем книга. На практических занятиях по иностранному языку изучение новой темы мы начинаем на основе базового учебника. После усвоения обучающимися нового грамматического правила и лексического минимума мы используем дополнительные учебно-методические пособия, в том числе и авторские, включающие узкопрофессиональную лексику. Для закрепления лексико-грамматического материала мы используем мультимедийные программами: «Themen 1 aktuell» издательство Hüber, интерактивный курс немецкого языка «Tell me more» производитель Auralog, «Diamond Deutsch» компания Магнамедия и другие. Обучающиеся с удовольствием работают на компьютере над различными аспектами изучаемой темы и их деятельность проходит тем успешнее, чем устойчивее грамматические и лексические знания и умения. Не имея достаточной оснащенности в вузе мы предлагаем обучающимся приносить на занятия свои ноутбуки. При работе с компьютером в аудитории можно точно также сочетать индивидуальную и групповую деятельность, контролировать правильность выполнения заданий (тем более что при неверном решении подается соответствующий звуковой сигнал) как и при традиционном обучении. Мы считаем, что нужно создавать учебно-методические комплексы нового поколения, включающие в себя базовый учебник, дополнительные учебно-методические разработки и пособия (в том числе авторские) и мультимедийную программу, основанную на грамматике и лексике базового учебника.

Мы полагаем, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться целесообразно, как один из видов стимулирования интереса обучающихся к данной учебной дисциплине.

Как показала практика, включение в практические занятия этапа работы обучающихся с компьютерной программой определяется целым рядом обстоятельств:

· особенностями обучающихся (в т.ч. уровнем развития их мотивации);

· спецификой изучаемого материала (сложность, степень теоретизации, наличие возможности группового обучения);

· сформированностью навыков и умений работы на компьютере преподавателя и обучающихся;

· сложившимися отношениями между преподавателем и обучающимися (педагогика сотрудничества, основанная на взаимопонимании и уважении; смещение центра тяжести образовательного процесса на обучающегося как субъекта деятельности);

· уровнем развития учебного коллектива;

· условиями организации образовательного процесса (оборудование кабинета);

· определением цели и задачи компьютерного обучения.

Так, цель деятельности может приобрести личностную значимость для отдельного обучающегося, если эта значимость постоянно подтверждается в ходе выполнения учебной работы. Внесение элементов новизны, создание ситуации успеха, вызывание познавательно-профессионального интереса ссылками на социальные задачи; осознание значимости деятельности – эти источники мотивации должны сопровождать образовательный процесс на всём его протяжении, поскольку в определённом смысле они являются дидактическими принципами; учебный материал выступает системообразующим фактором любого образовательного процесса и поэтому обращение к нему также систематически осуществляется.

Таким образом, отвечая на вопрос, поставленный в названии статьи, мы пришли к ответу: компьютерное обучение вместе с традиционным будет способствовать более эффективному достижению целей высшего образования.

Список литературы

1. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России /И.А.Беленько: Дисс. канд… пед. наук.-Челябинск, 2005. – 189 с.

2. Головко, Е.А. Инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка / Е.А.Головко // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 8. – С. 60 – 66. .

3. Щеголева, О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования /О.Н. Щеголева // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 8. – С. 66 – 71.