К. п. н. Бирюкова Ю.О.,
к. п. н. Науменко О.В.
Система работы
учителя по подготовке младших школьников к проектной деятельности на уроках математики
Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательной самостоятельности и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.
Для успешной адаптации младшего школьника к новым
социальным условиям в старшем звене школы требуются новые методы обучения, которые формировали
бы активную, самостоятельную позицию учащихся, способствовали бы их
социализации. Одним из таких методов, позволяющих вовлечь каждого школьника в
познавательный, творческий, созидательный процесс является метод проектов.
Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания
реального объекта, теоретического продукта. Образовательный проект – это форма
организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех
его участников по получению образовательной продукции за определенный
промежуток времени.
Главная идея
метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников
на результат, который получается при решении практической или теоретической, но
обязательно лично значимой и социально детерминированной проблемы.
Ученики,
организуя и конструируя собственный образовательный процесс, фактически
самостоятельно овладевают такими способностями, как: инициативность, гибкость,
мобильность, что особенно важно для развития учебных навыков. Учитель в новой
роли – не преподаватель-предметник, он не учит детей, а помогает детям учиться
самостоятельно, на базе их собственных интересов и инициатив.
Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения и находить нужную информацию. Эти умения являются основными составляющими познавательной самостоятельности учащихся и способствуют формированию положительной мотивации учения.
Сегодня
проектная деятельность учащихся всех классов – неотъемлемый атрибут их школьной
жизни. Проекты могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности,
условиям, результатам и т.п. Однако при всём их разнообразии в основе любого
проекта лежит идея развития личности ребёнка при максимальной самостоятельности
его продуктивной деятельности.
Уже в начальной
школе существует возможность вовлечения учащихся в разработку, выполнение
проектов, способствуя, тем самым, формированию необходимых личностных качеств и
умений, ценностных установок.
Если
младший школьный возраст рассматривать
как малозначимый, «проходной» для реализации проектного метода, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности
обучающихся. В этом случае значительной части школьников так и не удается в
последствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Поэтому
включать школьников в проектную деятельность надо как можно раньше, конечно, на
доступном для их возраста уровне. При
организации такой деятельности учителю необходимо учитывать, что при работе над
проектом (если это не индивидуальный проект) все учащиеся должны принимать
посильное для каждого, но активное участие, получая самостоятельную роль,
самостоятельный участок работы,
несмотря на разную степень их подготовленности к поисковой,
исследовательской и творческой деятельности.
Для продуктивной
проектно-учебной деятельности на уроках математики младшим школьникам
необходима особая готовность,
«зрелость», заключающаяся в следующем:
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда
коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных
взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:
- умение
спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации «дефицита» информации или способа действий);
- умение
управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
- умение
выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение,
аргументировано его доказывать);
- умение
договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребёнка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону построения высказываний (обращённость, адрессованность высказывания, внимательное слушание от начала до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону содержания высказываний (доказательность, обоснованность предполагаемой точки зрения, положительную направленность, доброжелательность высказываний, конструктивность при критике). Присвоение же правил систематически осуществляется в различных способах учебных взаимодействий в процессе обучения: в диадах (ученик - ученик, ученик – учитель – группа учащихся), во всём классе (учитель - учащийся).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной
деятельности выступает уровень развития мышления учащихся, определённая
«интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность
обобщённости умственных действий как интегративной характеристики, включающей в
себя:
- развитие
аналитико-синтетических действий;
-
сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение
вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
- возможность
выделять общий способ действий;
- умение
осуществлять перенос общего способа действия на другие учебные задачи.
При этом
качественными характеристиками развития всех составляющих обобщённости
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность суждений.
К
«интеллектуальной зрелости» в рассматриваемом аспекте относится также наличие у
младших школьников таких качеств мышления, как гибкость и вариативность.
Целенаправленное
формирование, как обобщённости умственных действий, так и названных качеств
мышления осуществляется с І по ІV класс в русле работы над становлением у учащихся центрального
психического новообразования младшего школьного возраста – теоретического
мышления через особое учебное теоретическое содержание с помощью активных
методов и приёмов обучения, диалоговых форм взаимодействия учителя с детьми и
учеников друг с другом.
В качестве третьего показателя готовности младших
школьников к эффективной проектной деятельности рассматривается опыт
развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной
деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых
умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников;
- обоснованно и
доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с
акцентом на положительное;
- выделять недостатки,
делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо
подчеркнуть, что формирование выделенных выше показателей готовности учащихся
начальной школы к проектной деятельности (коммуникативного, интеллектуального и
оценочного) является необходимым условием для становления субъектности младшего
школьника в процессе обучения и, по свидетельству диагностических срезов,
делает возможным успешное применение проектного метода и его модификаций уже к
концу ІІ класса. В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных
показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода
проектов неэффективно и затруднено даже к концу ІV класса. Важно, что по
результатам диагностики была установлена и обратная связь – в процессе
проектной деятельности у младших школьников совершенствуются указанные выше
показатели.
Анализ
литературы и состояние практики позволяют выделить следующие этапы выполнения проектов, способствующие
повышению уровня готовности учащихся к этой деятельности:
-
мотивационный (учитель заявляет общий
замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают,
предлагают собственные идеи);
-
планирующий – подготовительный (определяются
тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной
деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием
ученической самостоятельности);
-
информационно-операционный (ученики собирают
материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно
выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
-
рефлексивно-оценочный (ученики представляют
проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке
результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку,
учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Деятельность учителя при реализации метода проектов должна осуществляться по трем направлениям: формирование банка заданий; создание условий для разработки и осуществления учебного проекта; вооружение учащихся необходимыми знаниями и умениями.
Учитель,
организующий учебно-проектную деятельность подробно определяет основные и
дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать навыки и развить
инициативу школьников; постоянно пополняет свои знания по тематике проектов,
выступает «играющим тренером» в работе
над проектом; обеспечивает базу для выполнения проектов; создает положительный
эмоциональный фон при выполнении проекта; осуществляет в основном
консультирование учеников; подсказывает, в ходе работы над проектом, лишь общее
направление, главные ориентиры маршрутов поиска решения проблемы и т.д.
Литература:
1.
Белкин
Е.Л. Педагогические основы управления познавательной деятельностью в учебном
процессе. – Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1982.
2.
Зак
А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
3.
Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа № 9, 2005г.