Педагогические  науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А.

Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф.Ушакова , Россия

Психолого-педагогические условия подготовки специалистов широкого профиля

Психолого-педагогические условия подготовки специалистов широкого профиля связано с основами построения учебных предметов, поэтому устанавливаются методы формирования обобщённых видов учебной деятельности. В целом, дальнейшее развитие системы профессионального образования в направлении подготовки специалистов широкого профиля ориентируется на комплекс психолого-педагогической науки. Это связано с психологической теорией деятельности, психолого-педагогическим системным анализом и теорией поэтапного формирования интеллекта. Одним из направлений данного единства выступает теория целостно-системных циклов учебно-профессиональной деятельности, развиваемой автором доклада, в русле продолжений работ З.В.Решетовой по психологии профессиональной деятельности (1). Полнота видов деятельности определяется целостно-системным циклом жизнедеятельности. Он выделяет предметные и деятельностные виды отношений. Это определяет инвариантную форму производства социальных связей. Формирование целостно-системных представлений создаёт системные принципы мышления – особенной меры построения учебного предмета. Естественным носителем целостно-системного учебного предмета служит обобщённое коммуникативное пространство, которое определяет особенности жизнедеятельности. Базой структуры социального отношения является целостно-системный цикл, который имеет всеобщую форму восприятия объектно-субъективных представлений. Формирование универсального типа структуры предметов коммуникативного пространства определяет условие целостного восприятия. Это задаёт обратный процесс воспроизводства духовного образа через эвристические формы учебных предметов. Каждый учебный предмет есть отражение собственного предметного целостно-системного цикла жизнедеятельности, который задаёт соответствующее конституционное пространство проектирования учебной активности. Поэтому структура целостно-системного цикла должна отражать программу воспитания и обучения субъекта развития на протяжении всего периода коммуникативного взаимодействия с учебной средой. Надо установить исходное состояние субъекта, определить учебные средства, предмет и цель (продукт) учебного взаимодействия, представить опредмеченную потребность, спроектировать промежуточное и абсолютное состояние субъекта обучения. Это задаёт решение проблемы организации соответствующих видов деятельностей: всеобщей, технологической, контрольной, ритуальной, восходящей и развития. Особенностью структуры целостно-системного цикла жизнедеятельности является его системность. Каждый элемент цикла имеет системное содержание. Первоначально представляется каждый элемент как система; определяется порождающая среда; устанавливаются целостные свойства объекта; выделяются уровни анализа; определяются межуровневые отношения; представляется структура уровня; устанавливаются структурные элементы; выделяются системообразующие связи; представляется форма организации объекта; определяются системные свойства; устанавливается поведение объекта; выделяется его развитие. Целостно-системный подход к учебному предмету как циклическому новообразованию устанавливает интегральную цель формирования учебного предмета как программу развития субъекта учебной деятельности, формирование различных форм её обобщения и развития, а также воспитания самого субъекта. Тогда цель развития структуры цикла учебного предмета должна отражать последовательность целостно-системного наполнения программы, содержания и методов достижения установленной цели. Общая структура цикла учебного предмета должна отражать программу формирования и развития субъекта учебной деятельности через её различные виды и формы в результате взаимодействия с предметными условиями в виде учебных средств и соответствующих объектов. Полнота структуры цикла учебного предмета устанавливает соответствующую форму субъекта познания. Структурные элементы цикла учебного предмета образуют полную группу процесса познания. Устанавливаются начальные познавательные условия для субъекта учебной деятельности; выделяются учебные средства познавательной активности в форме основных методов организации данного процесса; определяется собственная программа учебного содержания предмета, соответствующая заданным учебным средствам; устанавливаются цели учебного процесса в виде соответствующих учебно-воспитательных результатов; выделяются нормативные требования к результатам обучения в форме закреплённого стандарта; определяются глобальные знания и умения субъекта, составляющие остаточный образ развивающейся личности на этапе собственной частичной целостности; устанавливаются абсолютные качества личности при первичном цикле их формирования. Системообразующими связями цикла учебного предмета выступают различные виды деятельности: всеобщей, технологической, контрольной, ритуальной, восходящей и развивающей. Все виды деятельности имеют одинаковую структуру, но собственные цели, которые определяют направленную деятельность на достижение части этапа познавательного цикла учебного предмета. Общая технология проектирования учебного предмета в форме целостно-системного цикла определяется как последовательное единство развития личности на основе последовательного освоения структурного содержания образовательного процесса. Единство принципов усвоения и трансформации целостно-системного цикла учебного процесса определяет эффективность образовательной деятельности.

Литература:

1. З.А.Решетова. Психологические основы профессионального обучения. – М.: издательство МГУ, 1985.- 247 с.