Л.В.
Сорокина, А.С. Соколов
Тамбовский
государственный университет им. Г.Р. Державина,
г. Тамбов
ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
На
современном этапе модернизации системы образования и часто мало продуктивных
школьных реформ актуальной задачей является сохранение психического и
физического здоровья всех участников образовательного процесса. При этом большая часть
программ направлена на здоровье детей, помощь же педагогу в выборе оптимальных
стратегий сохранения собственного соматического и психологического здоровья
остается далеко не приоритетной задачей образования, а ведь именно от учителя
во многом зависит состояние здоровья детей. Профессия учителя относится к типу
стрессогенных профессий, требующих от него огромных резервов самообладания и
саморегуляции. Среди многих особенностей и трудностей педагогической работы
особо выделяют ее высокую психическую напряженность. В силу того, что учителя не обучены
способам снятия последствий стрессовых ситуаций, они сами становятся
«заложниками» этих ситуаций. В результате возрастает число нервно-психических
заболеваний в учительской среде. Как результат отмечается снижение
показателя здоровья в учительской среде. За последние пять-шесть лет эти
показатели стали носить характер общенациональной угрозы. Известно, что одним из наиболее частых
негативных показателей здоровья у
педагогов, как представителей субъект – субъектных профессий является
феномен «эмоционального выгорания». Установлено, что «эмоциональное «выгорание»
возникает и у молодых учителей, чаще на третьем году работы, а затем в периоды
профессиональных кризисов. У трети учителей (более 30%) показатель степени
социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами. В этих случаях
цели образования во многом утрачивают свою социальную и личную значимость и
смысл, если образовательная система наносит вред здоровью учителя.
В
связи с этим цель нашего исследования состояла в выявлении эмоционального
выгорания у учителей школ в зависимости от условий образовательного процесса.
В
исследовании приняли участие педагоги, работающие в общеобразовательной школе и
классической гимназии г. Тамбова в составе 56 человек.
Для
оценки выраженности «эмоционального выгорания» применялась методика В.В. Бойко, включающая в себя
диагностику ведущих симптомов и фаз
развития эмоционального выгорания. Для оценки различий между группами
испытуемых по уровню измеренных признаков использовался критерий Манна-Уитни – U.
Различия считались достоверными при
р<0,05.
Исследование
позволило установить, что в обследуемых педагогических коллективах все
испытуемые характеризовались наличием эмоционального выгорания, однако большее
количество лиц с высоким уровнем выгорания
было отмечено в общеобразовательной школе (при р<0,05). Так учителей
с высоким уровнем выгорания (стадия «истощения») среди педагогов
общеобразовательной школы выявлено 42,1%, учителей со средним уровнем выгорания
(«резистенция») - 25,2% и 32,7%
педагогов имели легкую степень эмоционального выгорания («напряжение»). Распределение
«выгоревших» педагогов из гимназии выглядит следующим образом: в 32,3% случаях
испытуемые имели легкую степень эмоционального выгорания, в 29,7% - среднюю и
19% педагогов испытывали состояние эмоционального «истощения».
Полученные
результаты позволяют охарактеризовать большинство учителей общеобразовательной
школы с наличием признаков эмоционального истощения как педагогов у которых
имеется падение общего энергетического тонуса, отсутствие
переживаний как на положительные, так и на отрицательные обстоятельства, полная или частичная утрата интереса к человеку
- субъекту профессиональной деятельности. В то время как учителям более инновационной и
профессионально ориентированной гимназии в большей степени характерны усиление осознания психотравмирующих факторов своей деятельности, чувства недовольства собой, избранной
профессией, занимаемой должностью, проявлением
чувства безысходности, острым переживанием
психотравмирующих обстоятельств, а также экономичное
проявление эмоций и неадекватное избирательное
эмоциональное реагирование.
Таким образом, полученные результаты позволили установить, что,
во-первых, учительство как профессиональная группа обнаруживает эмоциональное
выгорание и, во-вторых, условия образовательного процесса влияют на степень и
количество «выгораемых» педагогов.
Данное исследование показывает необходимость разработки программ по
улучшению психологического здоровья учителей, поскольку утрата интереса к
субъекту своей профессиональной деятельности и другие негативные качества
преподавателя не могут стать следствием развития здоровой и гармоничной
личности ребёнка.