Ширяева Ирина Юрьевна

Пятигорский государственный лингвистический университет

Анализ становления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.

Представлены к рассмотрению полярные свойства личности – расточительность и бережливость – в русле интегральной индивидуальности. В статье описана характеристика структур и анализ особенностей проявления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов вуза.

Современное учение об индивидуальности в научном пространстве представлено многообразно и многопланово. Одни авторы предлагают рассмотреть его с позиции функциональной роли целостной индивидуальности; другие – с позиции внутренней структуры; третьи – указывают на взаимосвязь взаимоотношений индивидуальности с внешними системами действительности и т.д. Обстоятельно обосновано, что интегральная индивидуальность как целостное образование выполняет стержневую и глубинную роль организатора и интегратора многочисленных и разносторонних наук о человеке (В.В. Белоус, А.И. Щебетенко, 1996; В.В. Белоус,1998). Современная педагогическая психология тяготеет к целостному или интегральному познанию возрастных психологических характеристик. Интеграционные процессы дают возможность понять, почему возрастная индивидуальность, будучи целостным образованием, сохраняет функциональную инвариантность в непрерывно меняющемся внешнем мире и успешно адаптируется к нему. Именно это положение стало определяющим в выборе темы исследования в русле интегративной психологии развития (В.В.Белоус, 1998). Интегративная психология развития относится к числу актуальных и перспективных научных дисциплин, имеющих первостепенное теоретическое и практическое значение в решении фундаментальных проблем в науках о человеке. К сожалению, до сих пор возрастной портрет студента конструируется на простом объединении отдельных его составляющих в целое, минуя взаимосвязь свойств. Интегральная индивидуальность студента представляет конгломерат частей, перечислением которых завершается психологическая характеристика возраста. В работе восполняется этот пробел путём исследования особенностей проявления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. Мы рассматриваем бережливость и расточительность как свойства, отражающие разновекторные отношения к объективной действительности. В диссертационном труде прослеживается и обосновывается этот тезис на примере взаимосвязи нейродинамического, психодинамического, вторичных свойств индивида, личностного и социально – психологического уровней у расточительных и бережливых субъектов деятельности с позиции принципов математизированной теории систем.

Отправными методологическими и теоретическими предпосылками диссертационного труда послужили принципы, сформулированные В.С.Мерлиным в области теории интегральной индивидуальности, а также принципы диалектического единства психики и деятельности в трактовке научной школы Рубинштейна – Брушлинского и ориентация на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, гуманизма и толерантного сознания (Г. А. Берулава, А. Л. Журавлёв, И.Б.Котова и другие).

Целью исследования явилось изучение и анализ особенностей проявления структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.

Объект исследования: интегральная индивидуальность расточительных и бережливых студентов технологического университета г. Пятигорска.

Предметом исследования явились структуры интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается следующее положение: взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов варьирует в зависимости от свойств субъекта деятельности, т. е. от их расточительности и бережливости.

Достоверность исследования обеспечивалась достаточным объёмом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычислительной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путём применения t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов.

На сегодняшний день в Пятигорской психологической школе с опорой на принцип развития в трактовке С.Л.Рубинштейна и на понимание В.С.Мерлиным проблемы соотношения внешнего и внутреннего сложилось несколько направлений в изучении структур интегральной индивидуальности.

В рамках рассматриваемой проблемы нами раскрывается влияние свойств субъекта деятельности на особенности становления структур интегральной индивидуальности студентов высшей школы в плоскости двух взаимосвязанных измерений – поэлементном и системном.

Исследование проводилось в Пятигорском государственном технологическом университете на протяжении 2002/2003 учебного года. В экспериментах приняли участие респонденты 4 курса, у которых студенческий ’’стаж’’ насчитывал три года совместной деятельности. Выборка испытуемых состояла из 89 человек: 46 студентов в первой группе (условно группа ’’А’’) и 43 студента во второй группе (условно группа ’’Б’’). Возраст испытуемых от 21 до 23 лет, причём в каждой группе количество юношей и девушек было приблизительно одинаковым.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе диагностировали отношение студентов к ценностям и были выделены две учебные группы: группа ’’А’’ (расточительные) и группа ’’Б’’ (бережливые).

На завершающем этапе выяснялись разноуровневые свойства интегральной индивидуальности.

Показатели нейродинамического уровня (Опросник Я. Стреляу)

Показатель 1. Сила процесса возбуждения.

Показатель 2. Сила процесса торможения.

Показатель 3. Подвижность нервных процессов.

Показатель 4. Уравновешенность.

Показатели психодинамического уровня (Опросник ОСТ В.М.Русалова).

Показатель 5. Предметная эргичность.

Показатель 6. Социальная эргичность.

Показатель 7. Пластичность.

Показатель 8. Социальная пластичность.

Показатель 9. Темп.

Показатель 10. Социальный темп.

Показатель 11. Эмоциональность.

Показатель 12. Социальная эмоциональность.

Показатели уровня вторичных свойств индивида (тест АСТУР)

Показатель 13. Общая осведомлённость.

Показатель 14. Аналогия.

Показатель 15. Классификация.

Показатель 16. Обобщение.

Показатели личностного уровня (Опросник Дж. Роттера и Т.В.Дембо – С.Я.Рубинштейн)

Показатель 17. Общая интернальность.

Показатель 18. Интернальность в области достижений.

Показатель 19. Интернальность в области неудач.

Показатель 20. Интернальность в области семейных отношений.

Показатель 21. Интернальность в области производственных отношений.

Показатель 22. Интернальность в области межличностных отношений.

Показатель 23. Реальная самооценка.

Показатель 24. Идеальная самооценка.

Показатели социально – психологического уровня (Опросник К.Томаса)

Показатель 25. Соперничество.

Показатель 26. Сотрудничество.

Показатель 27. Компромисс.

Показатель 28. Избегание конфликтов.

Показатель 29. Приспособление.

Общее количество показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности равно 29.

Полученный фактический материал, его обработка и анализ позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Выделены две группы субъектов деятельности с полярным отношением к ценностям: расточительных и бережливых. Каждой из них характерен оригинальный и неповторимый психический склад свойств.

2. Межгрупповой поэлементный анализ по критерию совпадающего /несовпадающего диагноза показал, что структуры интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы различаются. Количество совпадающих диагнозов у студентов обеих групп по отдельным показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности составляет 33,3%, несовпадающих – 66,7%.

3. Межгрупповой статистический анализ структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов зафиксировал шесть статистически значимых различий на уровне вторичных свойств индивида, личностном и социально – психологическом уровнях. Это составляет 20.7%. В остальных случаях наблюдается высокая общность в структурах интегральной индивидуальности у студентов обеих групп по отдельным свойствам – 79,3%. Общее маскирует индивидуальное в структурах интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. Это говорит о том, что её характеристика по t – критерию Стьюдента является противоречивой.

4. Межгрупповой дискриминантный анализ позволяет констатировать статистически обоснованное наличие двух непересекающихся структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. По уровням интегральной индивидуальности в целом отчётливо прослеживается оптимальная согласованность свойств в группе ’’бережливых’’ по сравнению с группой ’’расточительных’’. Этим самым преодолевается ограниченность поэлементного познания структур интегральной индивидуальности студентов вуза.

5. Внутри групповой (поуровневый) корреляционный анализ интегральной индивидуальности студентов выявил, что в её структуре у представителей расточительной учебной группы превалируют низшие (60,3%) уровни над высшими (30,0 %). И, наоборот, в структуре интегральной индивидуальности студентов бережливой группы доминируют высшие (48,3%) уровни над низшими (32,9%). Первые характеризуются одно – многозначными, вторые – не только одно – многозначными, но и однозначными зависимостями.

6. Внутригрупповая (межуровневая) структура интегральной индивидуальности бережливых студентов более уплотнена и упорядочена (35,7%), чем межуровневая структура интегральной индивидуальности расточительных студентов (18,3%). Группа ’’расточительных’’ студентов чаще характеризуется много – многозначными зависимостями, а группа ’’бережливых’’ – значительно реже много – многозначными зависимостями.

7. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов определил, что организатором структуры интегральной индивидуальности бережливых студентов являются социальные уровни, расточительных – биологические уровни. В бережливой учебной группе наблюдается некоторый перевес ортогональных зависимостей в сравнении со структурами интегральной индивидуальности студентов расточительной учебной группы. В расточительной учебной группе, наоборот, некоторый перевес облических зависимостей в сравнении с бережливой учебной группой.

Используемый в диссертационной работе банк психологических методик позволяет диагностировать составляющие интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы.