Е.В.
Ковальская
Современный рынок труда требует, особенно
от специалистов с высшим образованием, не просто определенной суммы знаний и
умений, но и, независимо от их специализации, навыков особого рода: умения
самостоятельно добывать необходимые знания, умения добиваться поставленных
целей, используя собственные возможности, а также труд, интеллект. Прививать
эти умения студентам необходимо с первых курсов. В подобном контекстном подходе
одной из главных задач обучения
является привитие навыков активной образовательной деятельности посредством
креативности.
Креативность – это способность к
творчеству, умение человека видеть жизненные ситуации в новом, необычном
ракурсе. Живя в обществе по определенным нормам и правилам поведения, люди
действуют шаблонно, автоматически повторяя одни и те же операции. Специалисты
по обучению креативности предлагают преодолевать функциональную
фиксированность, другими словами – искать необычные, оригинальные способы
применения обычных вещей. Креативность является важнейшей составляющей
индивидуальности, определяющей её готовность изменяться, отказываться от
стереотипов. Формирование и изменение индивидуальности происходит в
деятельности.
В настоящее время проводятся интереснейшие
исследования в области психологических дисциплин, широкую известность приобрела
концепция интегральной индивидуальности, основоположником которой является
В.С.Мерлин. В Пятигорской научной школе, основателем которой является профессор
В.В.Белоус, накоплен большой опыт исследования развития интегральной
индивидуальности в различных сферах человеческой деятельности с учетом внешней
и внутренней детерминации, то есть,
учитывая объективные требования деятельности и самого субъекта
деятельности, с его неповторимым набором свойств. Внутренняя детерминация в
теории систем выступает основным условием сохранения целостности
сложноорганизованных объектов действительности. Применительно к теории
интегральной индивидуальности внутренняя детерминация становится объяснением
того, почему интегральная индивидуальность, реализуясь в деятельности, не
утрачивает своей функциональной инвариантности и не разрушается. Мы изучили
развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем
креативного поведения.
Мы изучили развитие структур интегральной
индивидуальности студентов с различным уровнем креативного поведения. Наше исследование было проведено в 2005-2008 учебных годах на базе
Пятигорского государственного лингвистического университета. Испытуемыми были
студенты факультета французского языка и факультета психологии.
Нашу проблему мы
изучили в плоскости двух научных подходов – редукционистского (поэлементного) и
интегративного (системного).
Обе позиции отражают разные, но одинаково
необходимые пути научного познания целого. Редукционизм утверждает аддитивную
стратегию исследования целостной индивидуальности. В противовес редукционизму интегратизм
как научное направление утверждает необходимость изучения человека во взаимовлиянии
и взаимообогащении его составляющих компонентов.
Следующим этапом нашего исследования была организация и проведение формирующего эксперимента с
испытуемыми экспериментальной группы, основная цель которого – создание и
реализация развивающей программы по повышению уровня креативности.
Программа формирующего эксперимента
помогает участникам развивать креативные качества: гибкость мышления,
избирательность, наблюдательность и воображение. В ходе работы происходит
развитие способности видеть многообразие вариантов решения задачи, формируется
готовность к восприятию новых понятий, образов, идей. У участников эксперимента
приобретается новый опыт анализа ситуации, возникшей из столкновения разных
взглядов, снимается страх перед неизвестным, новым. Психология креативности
помогает не только в учебе, но и жизни в целом, поскольку учит анализировать
ситуацию с разных точек зрения, и видеть различные способы решения проблемы,
выбрав максимально подходящий вариант в той или иной ситуации. Креативность
рассматривается как способность человека к конструктивному, нестандартному
мышлению, а также осознанию и развитию своего опыта. Иными словами, если
творчество понимается как процесс, имеющий определённую специфику и приводящий
к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний
ресурс человека. Раскрытие внутреннего ресурса студентов является целью
формирующего эксперимента. Креативность как качество личности проявляется с
разных сторон. Значительная часть проявлений креативности относится к
особенностям мышления – здесь целесообразно говорить об интеллектуальной креативности.
Социальная
креативность, проявляющаяся в социальной сфере, необходима человеку в
повседневной жизни. Социальная креативность стимулируется изменчивостью
современного мира. Это фактор и условие развития социализации личности,
определяющей её готовность изменяться, отказываться от стереотипов,
адаптироваться к изменяющимся условиям социума. Коммуникативная креативность – это определённая
психическая и социальная готовность личности, позволяющая изменить имеющуюся
ситуацию общения так, чтобы общающиеся партнёры могли бы довести до конца
какую-то совместную деятельность, достичь взаимопонимания, уменьшить
недоразумения, ликвидировать конфликты. На вышеперечисленные три основных
критерия креативности была направлена развивающая функция нашей программы.
Развивающая программа меняет взгляды студентов не только в учебе, но и жизни в
целом, поскольку учит анализировать ситуацию с разных точек зрения, и видеть
различные способы решения проблемы, выбрав максимально подходящий вариант в той
или иной ситуации. Активное поведение в условиях неопределенности является
важным фактором соматического здоровья, предотвращает возникновение
психосоматических заболеваний и повышает устойчивость организма к стрессу.
Поисковое поведение может проявляться в творчестве, в борьбе за благородные
идеалы и в попытках преодолеть собственные слабости и отрицательные тенденции.
Сущность творчества – предугадывании
результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей
гипотезы, близкой к действительности. Наличие или отсутствие в человеке
творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем
водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом – ремесленником.
Нашей работой мы уверенно доказываем
необходимость формирования творческого мышления, которое помогает студенту в
учебной и других видах деятельности.
Исследование провели с помощью
поэлементного и системного анализов свойств уровней интегральной
индивидуальности. Полученные данные обрабатаны с помощью t – критерия
Стьюдента, корреляционного, дискриминантного
и факторного анализов.
В основу исследования структур
интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем креативного поведения положено раскрытие взаимосвязей
свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и
социально-психологического уровней интегральной индивидуальности с помощью
современных психодиагностических методик.
Выводы.
Под влиянием формирующего эксперимента происходит качественная трансформация
структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы.
Сравнительный анализ структур интегральной
студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
показывает, что после формирующего эксперимента значительно расширяется круг
разноуровневых связей интегральной индивидуальности. При сравнении структур
интегральной индивидуальности студентов контрольной и экспериментальной группы
выявляется значительное различие, в то время как появляется тенденция к
сближению структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной
группы со структурой интегральной индивидуальности студентов эталонной группы.
Литература
1.
Белоус ВВ. Введение в психологию полиморфной индивидуальности.
Москва- Пятигорск, 2005.
2.
Белоус В.В. Щебетенко
А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.
3.
Боязитова И.В. Проблемы
интегративной психологии развития. Москва-Пятигорск, 2004.
4.
Интегральная
индивидуальность: структура и функция /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1994.
5.
Мерлин В.С. Психология
индивидуальности. Изб. психол. труды / Под ред. Е.А.Климова. Москва-Воронеж,
1996
6.
Психология
индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном
человекознании: коллективная монография /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1998.
7.
Человек как интегральная
система /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1988.
8.
Человек в структуре
интегральной индивидуальности./Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1993.