Как осуществить адаптивное обучение
в современной школе
В настоящее время для современной
общеобразовательной школы характерно большое разнообразие контингента учащихся
(отличающихся по уровням обученности и обучаемости, особенностям восприятия,
памяти, мышления и др.). В таких
условиях образовательный процесс в школе можно успешно реализовать с учётом
принципа адаптивности (В.В. Богорев; Е.З. Власова;
А.С. Границкая; Н.П. Капустин; А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова;
Т.В. Мухлаева; Г.А. Русских; Е.А. Ямбург и др.).
В теории и методике обучения химии
раскрыты: методика реализации адаптационных возможностей учащихся на основе
пропедевтических курсов (Т.С.Горбунова, Н.Н.Суртаева;
Г.М. Чернобельская,
А.И. Дементьев,
И.В. Тригубчак), взаимосвязь химии и туризма как средства
формирования активных форм социальной адаптации (Б.М. Суртаев), методическая
программа организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения
химии (И.М. Титова), адаптивная система обучения химии на основе
спланированной и дидактически обеспеченной самостоятельной работы учащихся в
группе (Г.С. Дубровина, Р.Г. Иванова), адаптивная система обучения
химии студентов на основе самостоятельной работы с применением алгоритмов
(О.Ю. Калмыкова), важность изучения адаптивной технологии будущими
учителями в педагогическом вузе
(М.С. Пак) и др.
Результаты изучения и анализа состояния
адаптивного обучения химии в средней школе свидетельствуют о том, что вне поля
зрения авторов остались такие важные его аспекты, как реализация данных
психологических исследований – о «полушарности» мышления и ведущих модальностях
(М. Гриндер, Л. Лойд; Н.Н. Данилов; Г. Дейч;
Е.П. Ильин; А.Л. Сиротюк; С. Спрингер и др.). Необходима
поэтапная адаптивная методика, позволяющая каждому учащемуся качественно
овладеть основами химической науки посредством приспособления (адаптации)
образовательного процесса к его индивидуальным особенностям (уровню
обученности, стилю мышления, ведущей модальности). Данная методика нами была
апробирована на учебном предмете «Химия».
Адаптивное обучение химии (АОХ) – это обучение химии, базирующееся на приспособлении образовательного процесса к индивидуальным особенностям учащихся (уровню обученности, ведущей модальности, стилю мышления и др.) с целью обеспечения устойчивого качества их учебных результатов.
Методика
адаптивного обучения химии в современной школе включает в себя следующие
основные этапы: диагностика индивидуальных особенностей учащихся; конкретизация
цели АОХ; адаптивное изучение нового материала; мониторинг качества химических
знаний и предметных умений, адаптивное совершенствование и применение
химических знаний и предметных умений; контроль и оценка знаний и умений с учётом
индивидуальных особенностей учащихся.
На этапе диагностики в качестве важных
индивидуальных особенностей учащихся выделяем следующие: стили мышления,
ведущие модальности и уровни обученности. Для определения стиля мышления
учащихся рекомендуем применять модифицированный тест И.П. Павлова для
учащихся 9-х классов и тест Поль Торранса, Сесил Рейнолдс для учащихся 10-х и
11-х классов. Для установления ведущей модальности учащихся можно использовать
тест А.А. Акишаниной и О.Е. Каган, модифицированный нами с учётом
предмета нашего исследования. Для выявление уровней обученности («узнавание»,
«воспроизведение», «применение», «трансформация») учащихся 9–11-х классов в
начале учебного года проводились письменные контрольные работы.
На основе результатов диагностики
конкретизируется цель адаптивного обучения химии. В ходе адаптивного изучения
нового материала, мониторинга, адаптивного совершенствования знаний и умений
учащихся непрерывно осуществляется адаптивная коррекция. Полученные результаты
на этапе контроля и оценки знаний и умений определяют дальнейшую адаптирующую
деятельность учителя (постановка целей АОХ, выбор методов и средств обучения
химии и т.д.) и дальнейшую адаптивную деятельность ученика.
На этапе адаптивного изучения нового материала предпочтение отдается тем методам и средствам адаптивного обучения химии, которые соответствуют определённым стилям мышления и ведущим модальностям (табл.2).
Таблица 2.
Предпочтительные методы и
средства адаптивного обучения химии
|
Стили мышления и ведущие модальности |
Предпочтительные методы АОХ |
Предпочтительные средства АОХ |
|
Левополушарный
стиль мышления, аудиальная модальность |
Словесные: рассказ, диалог, лекция, дискуссии, беседа, объяснение, предсказание, описание, повествование, характеристика |
Аудиальные средства: аудиокассеты, видео- и кинофильмы, устные задания (упражнения, вопросы, задачи) и др. |
|
Равнополушарный
(левополушарный и правополушарный) стиль мышления, визуальная модальность |
Наглядные: демонстрация химических объектов, фото, рисунков, применение готовых схем, таблиц, использование структурно-подобных макетов, функционально-подобных моделей, наблюдение хим. явлений в лаборатории и природе и др. |
Визуальные средства: схемы, фото, таблицы, модели, коллекции, химические приборы, рисунки, видео- и кинофильмы и др. |
|
Правополушарный
стиль мышления, кинестетическая модальность |
Практические: решение и составление расчётных и качественных задач, конструирование и модели-рование, экспериментирова-ние, дидактические игры и др. |
Кинестетические средства: настольные дидактические игры, шаростержневые модели, эксперимент, натуральные хим. объекты и др. |
На основе результатов мониторинга учитель в зависимости от уровня обученности учащихся осуществляет адаптивное совершенствование знаний и умений учащихся по химии. При этом широко используется самостоятельная индивидуальная или групповая работа с использованием 12 типов адаптивных заданий (табл.2), разработанных нами с учётом уровней обученности учащихся, стилей мышления и ведущих модальностей. С учётом уровней обученности учащихся класса разделяются на четыре условные динамические группы.
Группа 1. Учащиеся с уровнем обученности «узнавание»: не могут воспроизвести изученный учебный материал по химии, но узнают химические объекты (понятия, законы и т.п.) по их существенным признакам.
Группа 2. Учащихся с уровнем обученности «воспроизведение»: могут пересказать содержание текста, правила, положения.
Группа 3. Учащихся с уровнем обученности «применение»: могут применять на практике полученные теоретические знания, решать задачи с использованием усвоенных законов и правил.
Группа 4. Учащихся с уровнем обученности «трансформация»: могут переносить знания из одной системы в другую. Используют знания в нестандартных ситуациях.
Для каждой из этих групп, кроме того, учитывается стиль мышления (левополушарный-Л, равнополушарный-Р, правополушарный-П) и ведущая модальность восприятия и усвоения информации (аудиальная-А, визуальная-В, кинестетическая-К). Что потребовало подготовки и реализации 12 типов учебных адаптивных заданий по химии:1ЛА; 1РВ; 1ПК; 2ЛА, 2РВ, 2ПК; 3ЛА, 3РВ, 3ПК; 4ЛА, 4РВ, 4ПК. (табл. 3).
Таблица 3.
Типы
адаптивных заданий по химии
|
Уровни обученности учащихся |
Стили мышления и ведущие
модальности учащихся |
|||
|
Лево-полушарное мышление -Л |
Право-полушарное мышление -П |
|||
|
Аудиальная модальность -А |
Визуальная модальность -В |
Кинестетическая модальность
-К |
||
|
1 - Узнавание |
1ЛА |
1РВ |
1ПК |
|
|
2 - Воспроизведение |
2ЛА |
2РВ |
2ПК |
|
|
3 - Применение |
3ЛА |
3РВ |
3ПК |
|
|
4 - Трансформация |
4ЛА |
4РВ |
4ПК |
|
Приведём пример задания типа 1ЛА (для учащихся с уровнем обученности «узнавание», левополушарным стилем мышления и аудиальной модальностью). Учитель
зачитывает задания учащимся устно: Дайте
ответ. Как называется процесс распада электролита на ионы при растворении его в
воде или расплавлении?
Приведём пример заданий типа 2РВ (для учащихся с уровнем обученности «воспроизведение», равнополушарным стилем мышления и визуальной модальностью): Воспроизведите схемы диссоциации
электролита с ионной и с ковалентной полярной связью.
Приведём пример задания типа 3ПК (для учащихся с уровнем обученности «применение», правополушарным стилем мышления и кинестетической модальностью): В пробирках А, Б и В находятся известковая
вода, растворы азотной кислоты и гидроксида калия. Как определить содержимое
каждой из пробирок? Воспользуйтесь схемой - алгоритмом. Проделайте
соответствующие реакции.
Учащимся с уровнем обученности – «трансформация» предлагаются задания продуктивно-информационные (расширяющие объём химической информации), проблемные, творческие (логагриф, метаграмма, анаграмма, шарада, шестиклеточный логикон, рефераты, сказки).
Контроль
и оценку результатов адаптивного
обучения химии в современной школе рекомендуем проводить в форме зачёта или экзамена,
включающего устную, письменную и практическую части.
Специфика поэтапной методики адаптивного обучения химии, обусловленная учётом индивидуальных
особенностей учащихся (стиля мышления, ведущих модальностей, уровней
обученности и др.), реализацией адекватных им предпочтительных методов и
средств обучения, типов адаптивных заданий по химии.