Е.С. Колесникова

(соискатель кафедры общей психологии)

Особенности развитие интегральной индивидуальности старших дошкольников в зависимости от стилей семейного воспитания.

В Пермской психологической школе, возглавляемой В.С.Мерлиным, было положено начало разработки детского варианта интегральной индиви- дуальности, где изучался индивидуальный стиль деятельности и общения (Э.И.Маствилискер, 1967), условия его зарождени (Л.В.Вяткина,1971; Э.В.Штиммер,1974) и развития (Э.И.Маствилискер, Г.Е.Дикопольская,1976; Э.В.Штиммер,1975).

В Пятигорской психологической школе рассматривались одноуровне- вые связи интегральной индивидуальности старших дошкольников, охватыва- ющие ее психодинамический (О.А.Костиникова,1996) и личностный (И.В.Боязитова.1998) уровни, а так же была предпринята попытка выяснения влияния современных программ обучения на развитие межуровневых и одноуровневых связей интегральной индивидуальности детей данного возраста (С.А.Никулина,2000).

Целью данного исследования – показать влияние стилей семейного воспитания на развитие интегральной индивидуальности старших дошкольников. Исследование проводилось в детских садах «Мишутка» и «Радуга» г. Пятигорска. В исследовании были заняты 64 ребенка и их родители. После обследования родителей при помощи теста - опросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столина) в модификации Р.С.Немова дети были разделены на две группы: дошкольники, подверженные авторитарному стилю воспитания, и дошкольники, подверженные демократическому стилю воспитания.

Структура интегральной индивидуальности дошкольников состояла из 4-х уровней: психодинамического, вторичных свойств индивида, личностного и метаиндивидуального. Всего использовалось 12 показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Статистическое сравнение структур интегральный индивидуальности дошкольников, подверженных авторитарному стилю воспитания, и дошкольников, подверженных демократическому стилю воспитания, осуществлялось по t – критерию Стьюдента. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников обеих групп по отдельным показателям показало, что межгрупповое различие составляет 23%, общее – 77 %.Статистически значимые различия по отдельным показателям между дошкольниками, подверженными авторитарному и демократическому стилям воспитания, были выявлены на уровне вторичных свойств индивида (40%) и личностном уровне (25%). На психодинамическом и метаиндивидуальном уровнях статистически значимых различий не обнаружено.

Статистическое сопоставление структур интегральный индивидуальности дошкольников, подверженных авторитарному и демократическому стилям воспитания, по интегральным показателям уровней в отдельности выдало статистически значимые различия на психодинамическом, личностном уровнях, а также на уровне вторичных свойств индивида (Р< 0,001). На метаиндивидуальном уровне статистически значимые различия отсутствуют, что свидетельствует о том, что своеобразие структур интегральный индивидуальности старших дошкольников не зависит от их социального статуса.

Нами получены четкие и однозначные статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности дошкольников, подверженных авторитарному стилю воспитания, и дошкольников, подверженных демократическому стилю воспитания, по интегральному показателю – дискриминатору низшего и высшего уровней порознь. Причем дошкольники, подверженные демократическому стилю воспитания, в значительной степени опережают дошкольников, подверженных авторитарному стилю воспитания, по среднему значению интегрального показателя высшего и низшего уровней интегральной индивидуальности (P < 0, 001).

Наконец, было установлено, что структуры интегральной индивидуальности дошкольников, подверженных авторитарному и демократическому стилям воспитания, на высоком уровне значимости различаются по интегральному показателю, отражающему взаимосвязь всего спектра задействованных в исследовании разноуровневых показателей (P< 0, 001). Этот факт свидетельствует о значительной автономности структур интегральной индивидуальности старших дошкольников обеих групп.

Таким образом, структуры интегральной индивидуальности дошкольников, подверженных авторитарному стилю воспитания, и дошкольников, подверженных демократическому стилю воспитания, существенно различаются как по некоторым отдельным (23%), так и по интегральным мерилам (100%).

Уровень развития структуры интегральной индивидуальности дошкольников, подверженных демократическому стилю воспитания, выше, чем у дошкольников, подверженных авторитарному стилю воспитания. Все это свидетельствует о том, что для всестороннего развития интегральной индивидуальности ребенка более предпочтителен демократический стиль семейного воспитания. Демократический стиль семейного воспитания является важным условием развития интегральной индивидуальности дошкольников. Он способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, создает благоприятные условия приспособления детей к складывающимся условиям жизнедеятельности и преодоления трудностей в предстоящей учебной деятельности в большей степени, чем авторитарный стиль семейного воспитания.