ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, НЕУСПЕВАЮЩИХ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Броцило Е.Ю.

Донецкий национальный университет

Специальность «психология», 4 курс

Сфера образования – одна из самых важных социальных институтов общества, поэтому эффективность учебной деятельности, в особенности, в общеобразовательных учреждениях, сегодня является актуальной проблемой. Эффективность учебной деятельности зависит от многих факторов, среди которых существенным показателем является мотивация ученика как субъекта учения. Задача школы состоит не в механической передаче знаний, умений и навыков ученикам, а в формировании у школьников, прежде всего, мотивации, заинтересованности в получении этих знаний с целью более качественного их усвоения и последующего успешного применения.

Согласно Б.Г.Орлову, именно в подростковом возрасте на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учению в целом. Возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Учащемуся в этом возрасте доступна самостоятельная последовательная постановка нескольких целей, причем во всех видах деятельности [2; 3].

А.К. Маркова и Т.А.Матис рассматривают мотивацию учения учеников средних классов как сложную систему, состоящую из потребностей, мотивов учения, цели как аспекта учения, а также интереса к учению [3].

Так, по Т.А. Матис мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьника на овладение новыми способами действий, а целью – направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Выражением и проявлением мотива и целей является интерес. Именно интерес и лежит в основе успешного усвоения материала. По А.Н.Леонтьеву, чтобы возбудить интерес, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели [2; 3; 5].

А.А. Реан выделяет мотивы учения, влияющие на успеваемость. Он делит их на

· познавательные: широкие познавательные мотивы: ориентация на овладение новыми знаниями; мотивы самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний; учебно-познавательные мотивы: ориентация на усвоение способов добывания знаний;

· социальные: широкие социальные мотивы: долг и ответственность, понимание соц.значимости; узкие социальные или позиционные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение; мотивы социального сотрудничества: ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком [1].

Отечественными психологами (Д.И.Кикнадзе, Л.М.Фридман) выделяются внутренние и внешние мотивы учебной деятельности. Под внутренними мотивами подразумевается получение удовлетворения непосредственно от самого процесса деятельности, а под внешними мотивами – получение чего-либо за пределами этого поведения, т.е. мотивация другими значимыми людьми или обстоятельствами, не связанными с текущей деятельностью [2].

А.К.Маркова в своей концепции мотивации учения выделяет несколько типов отношения к учению, которые также влияют на успешность в учебной деятельности:

1. Отрицательное, безразличное (нейтральное);

2. Положительное:

· Познавательное, инициативное, осознанное;

· Аморфное, нерасчлененное;

· Личностное, ответственное, действенное.

При этом А.К.Маркова отмечает, что для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, несформированность умения ставить цели и преодолевать трудности, познавательные мотивы только на уровне интереса к результату; отсутствие умения выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствие ориентации на поиск разных способов действия. При положительном, аморфном, нерасчлененном отношении к учению в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса. В этом случае присутствуют простые виды контроля и самооценки. При положительном, познавательном, осознанном, инициативном отношении происходит переопределение и доопределение задач, поставленных учителем; постановкой новых целей, рождением новых мотивов. Различается способ и результат действия, самооценка и самоконтроль, развернутость. При положительном, личностном, ответственном отношении мотивация характеризуется соподчинением мотивов и их иерархией; устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы; умением ставить нестандартные цели и реализовывать их. Наблюдается переход к творческой деятельности [2; 3].

Таким образом, мотивационно-потребностная сфера обуславливает интересы, цели индивида, а также направленность его деятельности; особенно это актуально в подростковый период, поскольку именно тогда происходит становление человека как личности. Ведущей деятельностью в подростковый период является учебная, поэтому изучение мотивации учебной деятельности подростков с целью нахождения причин её успеваемости-неуспеваемости имеет большое значение для правильной организации учебного процесса с целью повышения качества усвоения знаний школьниками, в особенности – подростками [5].

Таким образом, проблему мотивации учения и её роли в успешности обучения рассматривали многие исследователи. Однако вместе с этим проблема особенностей мотивационной сферы учащихся, неуспевающих в учебной деятельности, практически не изучена, хотя является достаточно актуальной.

Целью статьи является выявление особенностей мотивационной сферы подростков, имеющих низкую успеваемость в учебной деятельности.

В проведенном исследовании применялись опросники и анкеты, в частности, методика «Ценностные ориентации» Рокича; методика изучения отношения к учению и учебным предметам Казанцевой; методика изучения мотивов учебной деятельности.

В исследовании приняли участие 60 учащихся, 35 учащихся 14 лет и 25 учащихся 15 лет. Группа испытуемых была разбита на 2 равные выборки, каждая содержала по 30 человек: выборка детей-подростков с успеваемостью ниже среднего (1 – 4 балла) и выборка детей-подростков с успеваемостью выше среднего (9 – 12 баллов).

Ведущими мотивами в 1 выборке являются обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности (14%), получение хорошей квалификации (13%) и приобретение глубоких и прочных знаний (12%), соответственно основными причинами обучения тут являются познавательный интерес (12%) и интересное изложение материала (9%), тогда как во 2 выборке ведущими являются получение одобрения со стороны родителей и окружающий (11%) и успешное продолжение последующего обучения (10%), а причинами обучения – роль предмета при поступлении в ВУЗ (9%) и значение предмета для будущей работы (11%). Подростки этой выборки отметили, что выполняют задание только ради того, чтобы их не наказали, а не для обеспечения будущей профессиональной деятельности; на первом месте у них стоят развлечения и активное времяпрепровождение, что говорит о слабости целей и необходимости формирования важных жизненных целей, выходящих за пределы сиюминутных дел и развлечений.

Эти данные свидетельствуют о том, что мотивация учения неуспевающих школьников очень нестабильна и непостоянна, т.к. зависит от необходимости подчинения окружающим. Следовательно, отсутствие окружающих сразу же отразится на успеваемости этой группы учеников.

В ценностных ориентациях существенные различия были обнаружены среди терминальных ценностей. Так, среди подростков с высокой успеваемостью наиболее популярными являются такие ценности, как продуктивная жизнь, счастье других, творчество, жизненная мудрость и интересная работа. Подростки с низкой успеваемостью в это время больше ориентируются на такие ценности, как развлечения и активная деятельная жизнь, но и в этой группе в первой пятерке присутствуют такие ценности, как творчество и счастье других. При анализе инструментальных ценностей оказалось, что в группе успевающих лидируют такие ценности, как непримиримость недостатков в себе и других, широта взглядов, эффективность в делах, рационализм и терпимость. В группе неуспевающих на первое место тоже вышла непримиримость к недостаткам и эффективность в делах, а также исполнительность и честность. В целом можно отметить, что в группе успевающих больше делается акцент на конкретные ценности и ценности профессиональной самореализации, а в группе неуспевающих – на более абстрактные и личностно ориентированные ценности; наблюдается ориентация на общение и конформизм.

Таким образом, результаты проведенной работы показали, что низкая успеваемость сопровождается преобладанием внешней мотивации над внутренней, а это не всегда эффективно и приводит к небольшой успешности выполнения задания, особенно при отсутствии внешнего стимула. Кроме этого, причинами также являются узконаправленные мотивы учения, связанных с большей субъективной значимостью текущих и ближайших событий, чем отдаленных.

Однако не только особенности мотивационной сферы являются причиной низкой успеваемости, поэтому в данной области необходимо ещё неоднократное проведение исследований для получения исчерпывающих данных, которые могли бы значительно повысить не только квалификацию будущих специалистов, но и сделать их востребованными на мировом рынке труда.

Список используемой литературы

1. Психология подростка// Под ред. А.А.Реана. – М.: Олма-пресс, 2003. - 516с.

2. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 218с.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 250с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1986. – 365с.