Шаповалова М.Л.

Г.Пятигорск

Особенности развития интегральной индивидуальности в младшем школьном возрасте в процессе обучения иностранному языку

В течение последних десятилетий происходит серьезное ускорение в развитии различных направлений в науке и технике, появляются новые информационные технологии. Проводится большая работа по модернизации систем образования и усовершенствованию образовательных программ. Поэтому потребовалось более детальное познание возможностей человека как целостной индивидуальности (Б.Г.Ананьев (1977), Т.Ф.Базылевич (1998), В.В.Белоус (1998), А.В.Брушлинский (1994), В.С.Мерлин (1986), Б.А.Никитюк (1995), В.М.Русалов (1984), А.И.Щебетенко (1995) и др.).

Главную роль в создании концепции развивающего обучения сыграла выдвинутая Д.Б.Элькониным (1974) гипотеза механизма интериоризации знаний посредством собственной деятельности ребенка; разработанное А.Н.Леонтьевым (1981) понятие о ведущем типе деятельности; концепция о поэтапном формировании умственных действий, выдвинутая П.Я.Гальпериным (1998); совместный анализ П.Я.Гальперина и А.В.Запорожца (1978) операционального содержания деятельности, а также другие разработки советских психологов. Таким образом, была создана необходимая теоретическая основа для разработки новых технологий образования.

В то же время практически отсутствовали исследования интегральной индивидуальности младшего школьного возраста. Имеются лишь некоторые одноуровневые характеристики интегральной индивидуальности младших школьников, проведенные в школе В.В.Белоуса. В диссертационном исследовании И.Г.Наталуха (2003) рассматривается проблема развития структур интегральной индивидуальности младших школьников в зависимости от уровня адаптированности современными образовательными технологиями. Между тем ввод новых программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений требует интегрального изучения изменений, происходящих в индивидуальности младшего школьника.

Нами было проведено исследование, посвященное системному изучению развития интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста средствами специально организованного обучения английскому языку в версии Донна Берна с элементами Пасторальной программы.

Цель исследования: изучение изменений в структурах интегральной индивидуальности младших школьников под влиянием развивающей и традиционной программ обучения английскому языку и сравнение их по эффективности в согласовании разноуровневых связей интегральной индивидуальности.

Экспериментальное исследование проводилось в 2001-2002 учебном году на базе МОУ СОШ №5 г. Пятигорска, где в процессе обучения иностранному языку младших школьников использовалась традиционная программа Верещагиной и программа развивающего обучения Донна Берна с элементами Пасторальной программы, которая использовалась для формирующего этапа нашего исследования.

Для формирующего этапа эксперимента использовался выборочный вариант программы развивающего обучения английскому языку Донна Берна с элементами Пасторальной программы. Основное отличие данной программы как от традиционной программы обучения английскому языку младших школьников Верещагиной, так и от других программ развивающего обучения английскому языку детей младшего школьного возраста состоит в том, что автор делает акцент в обучении иностранному языку на психологические аспекты работы учителя с одним учеником, с группой детей и целым классом. Программа предоставляет ряд необходимых условий построения работы в ходе урока, создания психологических условий для развития у школьников младших классов желания изучать иностранный язык и использовать его как средство коммуникации, формирования элементарных основ этики, межличностного общения как на родном, так и на иностранном языках. Программа задает те средства, которые необходимы для наиболее успешного овладения знаниями, и предоставляет материал, на котором они дают наилучший эффект.

Целью программы является общее развитие ребенка в процессе овладения иностранным языком. Контроль над процессом развития детей ведется по таким критериям, как умение организовать ситуацию, умение вести себя в различных ситуациях общения, приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей.

Одной из центральных задач программы является представление о том, что мышление и сознание формируются под влиянием опыта, что позволяет рассматривать «учение» как процесс творения через опыт. Необходимо учитывать, что посредством разумно разработанной развивающей программы, связанной с социальным, личностным и моральным ростом ребенка, возможно решение данной задачи. Учитель - это фасилитатор, равноправный партнер ученика, уважающий его личность (и ждущий того же в ответ); это человек, который не только учит, но и учится сам. Постулируется уважение учителя к личности обучаемого, передача ценностей и формирование умений.

На выбор программы развивающего обучения английскому языку Донна Берна для организации формирующего этапа исследования повлияло то обстоятельство, что основные принципы обучения иностранному языку перекликаются с Пасторальной программой, элементы которой также использовались в исследовании.7. Психолого-педагогические условия, предоставленные программой Донна Берна, а также Пасторальной программой обеспечивают более гармоничное развитие интегральной индивидуальности, способствуют согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, дают возможность повысить адапти-рованность детей к окружающей среде в большей степени, чем традиционная программа.

На основании вышеизложенных выводов можно сделать ряд практических психолого-педагогических рекомендаций для психологов и учителей иностранных языков

Используемые в работе психологические методики позволяют диагностировать интегральную индивидуальность младших школьников в целом, что весьма существенно для разработки психолого-педагогических аспектов управления развитием интегральной индивидуальностью детей младшего школьного возраста. Педагоги и психологи нуждаются не только в информации о различных уровнях интегральной индивидуальности, но и в знании об их взаимодействии и взаимном влиянии, что обеспечивает возможность управления развитием интегральной индивидуальности младших школьников.

Положения и выводы данного исследования могут быть использованы учителями иностранных языков при разработке более совершенных программ обучения младших школьников иностранному языку, при этом данные программы будут опираться на особенности развития интегральной индивидуальности младших школьников.

Полученный фактический материал может быть использован для характеристики структур интегральной индивидуальности детей данного возраста на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии, а также в процессе прохождения педагогической практики.

Литература:

1. Белоус ВВ. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Москва- Пятигорск, 2005.

2. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.

3. Боязитова И.В. Проблемы интегративной психологии развития. Москва-Пятигорск, 2004.

4. Интегральная индивидуальность: структура и функция /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1994.

5. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Изб. психол. труды / Под ред. Е.А.Климова. Москва-Воронеж, 1996

6. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном человекознании: коллективная монография /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1998.

7. Человек как интегральная система / Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1988.