Шкутина Лариса Арнольдовна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Богачева Лариса Петровна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Проблема подготовки педагогов для работы

с детьми-сиротами

Казахстан сегодня прилагает большие усилия в достижении мировых стандартов по улучшению качества жизни своего народа, в том числе в области защиты прав и интересов детей. Важным шагом в формировании такой политики послужила ратификация Казахстаном в 1994 году Конвенции ООН о правах ребенка, а также участие нашей страны в специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН «Мир, пригодный для детей» в мае 2002 года в Нью-Йорке. Сегодня в нашей республике более пяти миллионов детей, из них один миллион 619 тысяч — это малыши дошкольного возраста, в школах обучается свыше трех миллионов ребят. Охрана прав и защита законных интересов детей — это одно из основных направлений национальной политики Республики Казахстан. В целях обеспечения координации по реализации Конвенции ООН о правах ребенка на государственном и местном уровнях, включая эффективную координационную деятельность между центральными и местными исполнительными органами, а также сотрудничество с неправительственными общественными организациями и другими секторами гражданского общества, постановлением Правительства Республики Казахстан от 13 января 2006 года № 36 создан специальный уполномоченный орган — Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан. Кроме того, разработана Государственная программа «Дети Казахстана» на 2006-2011 годы, которая позволит обеспечить адресность мероприятий, направленных на охрану прав и защиту интересов всех категорий детей, гарантированность исполнения положений Конвенции ООН о правах ребенка, Закона Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» и других нормативных правовых документов.

Права детей отражены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О браке и семье» и ряде других законов. В рамках основных прав и свобод человека, принадлежащих ему от рождения, каждому гарантируется свобода мысли и слова.

Из года в год количество детей, оставшихся без попечения родителей, не становится меньше. По данным Агентства по статистике Республики Казахстан насчитывается 97000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 80% из них - социальные сироты, то есть дети, ставшие сиротами при живых родителях [1]. В связи с этим проблема сиротства в целом и организации воспитательно-образовательного процесса и обеспечения его оптимального психолого-педагогического сопровождения в частности остается достаточно актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Исследования, проведенные во многих странах мира (А. Гезелл, И. Лангмейер, З. Матейчек, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А. Фрейд, Закарьянова Ш., Нурмаханбнтов А., Н. Повел и др.) свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения, личности. Также установлено, что в развитии детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях.

Несмотря на увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время отсутствует специальная, профессиональная подготовка педагогов для работы с ними.

Анализ исторической практики позволил нам выявить ведущую тенденцию в подготовке педагогов, которая возникла с момента организации сиротских учреждений. Она заключается в соблюдении преемственности воспитания, т.е. воспитателями становятся выпускники этих же учреждений

При организации проекта И.И.Бецкого для воспитательных домов приглашались иностранные воспитатели. Однако И.И.Бецкой предусматривал в дальнейшем подготовить им замену «пока из питомцев наших, вышедших из Дому, способные к таким делам в состоянии будут занимать сии места…»[2.с.97].

Продолжая эту идею, К.Д. Ушинский писал: «…в числе различных назначений, избираемых для сирот, воспитываемых на счет правительства, назначение педагогическое должно занимать первое место». Он предлагал также организовать подготовку учителей для народных школ при сиротском заведении, обосновывая это тем, что сиротское заведение «представляет уже само по себе обширную и разнообразную практическую школу, в которой будущие педагоги могут приобрести действительный навык не только в преподавании, но и в воспитании… Мы настаиваем на учреждении учительской семинарии при сиротском заведении, это откроет для сирот самое лучшее и самое полезное назначение в жизни, так как в настоящее время Россия ни в чем столько не нуждается, как в народных учителях» [3.с.42].

Вообще тенденция «выращивания» кадров для работы с сиротами наблюдается и в мировой практике. Так, А.Г. Франке, создатель первых сиротских домов и приютов в Германии, главной целью их организации считал осуществление подготовки в нем учителей [4.с274]. В детских деревнях Г. Гмайнера большинство воспитателей были выпускниками этой же системы.

В отечественной и зарубежной практике накоплен определенный опыт по двум основным направлениям:

- подготовке (переподготовке) работающих педагогов к деятельности в учреждениях для детей – сирот.

- подготовке приемных родителей (усыновителей, опекунов, патронатных воспитателей, матерей – воспитательниц) к воспитанию в семье.

Необходимо осуществлять многоуровневую подготовку педагогов: допрофессиональная подготовка и отбор специалистов, которые осуществляются в педагогических классах общеобразовательных школ и педагогических колледжах и подготовка специалиста для работы с детьми-сиротами в Высших учебных заведениях.

Педагоги, работающие с детьми-сиротами, сталкиваются с многочисленными проблемами в своей работе, обусловленными разными причинами, одна из них состоит в имеющихся особенностях развития детей-сирот. Перед ними стоит не легкая задача – формирование у каждого ребенка социально значимых качеств и развитие способностей, обеспечивающих ему успешную социализацию.

Анализ психолого-педагогической литературы, материалы исследований и результаты обсуждений указывают на наличие следующих проблем межличностного взаимодействия, обусловленных особенностями развития детей-сирот.

Наиболее сложной проблемой во взаимоотношениях с ребенком, по мнению воспитателей, является проблема достижения взаимопонимания, без которого невозможны полноценное общение и организация совместной деятельности детей. Понимание должно строиться на основе сопереживания. Дети-сироты имеют ограниченную способность к сопереживанию и состраданию, пониманию другого человека, преодолению конфликтов. Проблему взаимопонимания осложняют и такие негативные свойства, и психологические состояния личности, как конформизм, неадекватность восприятия, неуравновешенность.

Педагоги указывают на трудности в общении с детьми, связанные с нарушением принятых норм взаимоотношений взрослого и ребенка, которые выражаются в стремлении к установлению близких эмоциональных контактов и одновременно проявлении агрессии в адрес взрослых, неумении и нежелании признавать свою вину, стремлении обвинить окружающих и др.

Последствия сиротства препятствуют формированию инициативы, активности и самостоятельности. По мнению педагогов, наиболее острой для детей, воспитывающихся вне семьи, является проблема самостоятельности. Несамостоятельность детей требует от воспитателей большого терпения, во многом его профессиональная позиция и стиль работы предопределяют дальнейшее развитие самостоятельности ребенка. Главным средством ее развития является организация общественно полезной совместной деятельности. Однако недостаточная инициативность, активность и сплоченность детей, низкий уровень взаимопомощи делают работу педагога чрезвычайно сложной и требуют больших усилий при создании условий для самореализации ребенка.

Для того, чтобы совместная деятельность приносила определенный результат, немаловажным является наличие ценностно-ориентационного единства. У детей, имеющих опыт проживания в семье, некоторые общечеловеческие ценности потеряли свое значение и являются искаженными вследствие асоциального образа жизни родителей. Поэтому наибольшую сложность для воспитателей при организации деятельности представляет работа именно с этой категорией детей по переосмыслению прошлого опыта и формированию положительного отношения к общественно полезной деятельности.

Педагогическая деятельность с детьми-сиротами должна иметь абилитационный характер. Под абилитацией понимают «комплекс мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического, и физического развития ребенка». Сиротство – это тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе и влияет на все его дальнейшее развитие. Детям-сиротам требуется квалифицированная помощь педагогов, психологов, медиков и других специалистов в преодолении всех недостатков в развитии.

Литература:

1. www.deti.kz

2. Майков П.М., Бецкой И.И. Опыт его биографии. СПб., 1904.

3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2.//Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1994. 438 с.

4. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучния с древнейших до наших времен. Учеб. пособие для студ. высш. и ср. спец. учеб. заведений. СПБ. Алетейя, 2000. 425 с.

5. Закарьянова Ш.Н. Проблема сиротства в современной психолого-педагогической науке. // Воспитание школьника 5/2006. С.7-12.