Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Попова Р.В.

Филиал ГОУ ВПО «ТюмГНГУ» в г. Салехарде, Россия

Состояния проблемы формирования

проектировочных умений студентов

Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по-другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений. Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и проектировочных умений. Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений.

Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений:

· переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;

· учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;

· определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

· отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел; планировать индивидуальную работу со студентами с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;

· отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

· планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

· планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения целым рядом конкретных узко методических умений, приводящих к материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане, плане-конспекте или конспекте в зависимости от опыта педагога.

В процессе обучения студентов педагогического вуза можно обеспечить процесс формирования проектировочных умений студентов педагогического вуза, который будет эффективным, если средства обучения будут предусматривать:

а) отражение сущности, содержания, структуры, функций, уровней развития, субъектов и парадигм педагогического образования;

б) изучение педагогических дисциплин в ходе совместной деятельности студентов и преподавателей, заключающейся в раскрытии значения, построении смыслов, определении перспектив и выработке мотивов профессионального самосовершенствования;

в) развитие педагогического мастерства будущих учителей на основе проектирования и моделирования, самообучения с целью формирования у будущих учителей научных педагогических понятий;

г) включение студентов в дидактические игры, воспроизводящие реальные связи и отношения, характерные для педагогического процесса;

д) наличие алгоритмической базы, которая может быть применима будущими специалистами в будущей профессиональной деятельности.

Показателями сформированности проектировочных умений студентов на основе алгоритмического подхода не могло быть наличие представлений о сложных педагогических понятиях и процессах. Между тем на втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы потребовалось выявить начальный уровень сформированности проектировочных умений студентов и их готовность применять эти умения в реальных педагогических ситуациях.

Многочисленные исследования профессиональной деятельности и условий ее развития и саморазвития показали, что в основе профессионального саморазвития лежит проектирование субъектом деятельности своей собственной деятельности. Доказано ведущее значение данной профессиональной способности учителя для успешного осуществления им в современных условиях педагогической деятельности. Отражением данного факта является включение проектирования в структуру современной педагогической деятельности.

Преподаватель вуза как организатор проектировочной деятельности студентов должен ставить перед собой следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

1. Обеспечить условия для инновационного режима развития студентов на основе проектировочной деятельности.

2. Создать условия для развития творческой личности, её самореализации и самоопределения.

Для достижения этих целей следует решить следующие задачи:

1. Формировать интересы, склонности студентов к познавательной деятельности, практические умения и навыки проведения проектировочной деятельности.

2. Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов.

3. Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике.

4. Способствовать мотивированному выбору своей деятельности и социальной адаптации студентов.

Следует отметить, что создание универсального, обобщённого алгоритма обучения невозможно, т.к. его построение требует полного абсолютно исчерпывающего знания и учёта всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся.

Целью нашего исследования на данном этапе была разработка лишь тех алгоритмов, которые отражали обобщённые приёмы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.

Такие алгоритмы должны удовлетворять следующим требованиям:

· представление всех операций, которые следует произвести, чтобы обучающийся мог усвоить представленный ему материал;

· указание условий, определяющих порядок применения вышеуказанных операций, причем, каждая операция и каждое условие должны быть точно определены; одновременно должно быть соблюдено условие однозначного выполнения каждой операции;

· выполнение операций возможно в случае, когда обучающиеся, которым дается учебный материал, свободно владеют этими операциями.

Научно обоснованное целеполагание и обновление содержания профессиональной подготовки студентов позволили нам увидеть целый ряд противоречий: например, между целями и методами, формами обучения и воспитания; другие противоречия - между целями и методами, формами контроля, диагностики педагогического процесса; между целями и средствами подготовки. Ведь задача колледжа как профессионального педагогического заведения - формировать личность учителя - воспитателя, а наука указывает, что становление личности возможно только в деятельности, кроме того, в деятельности, максимально приближенной к той, которую будет самостоятельно осуществлять впоследствии специалист.

Контекстно-деятельностное обучение поставило перед преподавателем цель: овладеть технологиями перевода знаний в профессиональные умения будущего специалиста. Использование методов активного обучения, разных форм профессиональной деятельности во многом изменило образовательный процесс учебного заведения.

Благодаря использованию проектировочных умений, алгоритмов управления учебной деятельностью, алгоритмов творческого действия, деятельностному подходу, студенты быстрее адаптируются в ходе педагогической практики к профессиональной деятельности, проявляют способности творчески, нешаблонно вести себя в разных ситуациях и оптимально решать встающие перед ними педагогические задачи.

Хочется остановиться еще на одной проблеме, которая у нас родилась в процессе практической деятельности и нашла подтверждение в педагогических идеях отечественных ученых.

Это проблема персонализации педагогического профессионального творчества, сущность которой состоит в авторской ответственности преподавателя, классного руководителя за результаты своего труда - высокопродуктивного успешного, малопродуктивного или неуспешного, непродуктивного. Теоретически данная идея в несколько иной интерпретации высказывалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным и рядом других ученых.

Эта своеобразная концепция побудила нас обратиться к идее создания педагогической мастерской преподавателей или творческой лаборатории студентов.

Проектировочная же деятельность всегда нацелена на повышение мастерства проектировщика, рост его профессионализма. По-видимому, это единственное универсальное средство, позволяющее субъекту деятельности постепенно снимать возникающие в его деятельности противоречия и повышать результативность его работы, т.е., с точки зрения учителя, - качество образования его учащихся.

Таким образом, в современной системе образования проектирование должно рассматриваться не просто как одно из профессиональных умений педагога, а в качестве фундаментальной педагогической компетенции.

Результат реализации педагогического проектирования, целенаправленной проективной деятельности преподавателя и студента – изменения в сознании обучаемого, сформированность его компетентности, присвоение позиции субъекта социальных преобразований. Данные изменения определяются степенью понимания сложной динамики социального и природного развития и степенью воздействия на ход развития, уровнем сформированности общеучебных познавательных, аналитических, исследовательских и проективных умений студентов. Решая сложные задачи, субъект овладевает «пространством сформированных образов, которые полизначны, то есть имеют не единственное предметное значение. Аналогично этому пространство освоенных движений и предметных действий полифункционально, каждое из них содержит в себе не единственное операциональное значение.

Следовательно, проектирование есть:

· понимание того, какие понадобятся знания и теории для решения возникшей проблемы;

· способность выдвинуть предположения для решения проблемы и предсказать последствия этих решений;

· умение оценивать важность и значение альтернативных решений;

· способность организовывать действия по разрешению проблемы в соответствии с принятыми решениями;

· способность принять на себя ответственность.

Развитию этих способностей и умений содействует процесс проектирования, который представляет возможность воплощения теории в практику.