ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Айтбаева Б.М.
(Карагандинский
государственный университет им. Е.А. Букетова )
Одной из проблем обучения языкам является
совершенствование методики преподавания. Актуальность данного вопроса
усиливается с осознанием необходимости всесторонного усвоения
государственного языка, поскольку, получив в начале 90-х годов прошлого века широкие автономные права, образовательные
учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения,
выбора таких образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные
достижения гуманитарных
наук, в наибольшей мере соответствовали
бы реальным и перспективным социальным потребностям, ожиданиям и возможностям обучающихся, потенциалу педагогического коллектива.
Внедрение
инновационных технологий в учебный процесс создало благоприятные условия для
совершенствования преподавания языка. Само слово «инновация» означает создание
новых методических способов и приемов, концепций и наглядных пособий.
Основные
инновационные технологии, используемые в учебном процессе при обучении
казахскому языку:
1.
кейс-технологии
2.
WEB-технологии
3.
компьютерные технологии
4.
коммуникационные технологии
5.
информационные технологии
6.
технология интерактивных методов
7.
мультимедийные технологии
8.
телекоммуникация или технология электронного обучения.
С целью совершенствования методики
обучения языкам и в рамках реализации программы
инновационных, информационных технологий
в обучении языкам в образовательных
учреждениях Казахстана были установлены интерактивные доски InterWrite SchoolBoard.
Следует
отметить, что на начальном этапе преподаватели сталкиваются с
проблемой использования нового оборудования и адаптации всего учебного
материала под мультимедийный или интерактивный стандарт. Поставки в
образовательные учреждения интерактивного оборудования (интерактивные доски)
потребовало в свою очередь разработки совершенно новых методов и методик
преподавания, что, в свою очередь, рождает новый прогрессивный формат проведения
занятий.
Учитывая все пожелания обучаемых и обучающихся языку нельзя ограничиваться
исключительно оборудованием образовательных учреждений современной техникой, но необходимо
разработать цикл мероприятий, направленных на дальнейшее
обучающее и методическое сопровождение обучающих,
использующих инновационные технологии в практике работы.
Комплекс
обучающих мероприятий состоит из следующих направлений:
·
Презентации возможностей интерактивной доски и программного обеспечения.
·
Информационно-практический семинар.
·
Мастер-класс «Интерактивные технологии в помощь учителю»
Наряду с обучением в новом учебном году будут организованы и
различные конкурсные мероприятия, вовлекающие в свои ряды все большее число
преподавателей, разрабатывающих предметные уроки с использованием
интерактивного оборудования, учащихся и, возможно, родителей. И, как результат
этой деятельности – создание «банка методико-педагогических работ преподавателей казахского языка».
Опыт последних лет показывает, что преподаватель принял и
использует в своей повседневной практике новое интерактивное оборудование и не
желает возвращаться к прежним методам
ведения уроков. Поменялись его взгляды и мировоззрение на учебный процесс в
целом. Он верит в его изменение к лучшему и ждет от производителей расширения
спектра предоставляемых услуг и оборудования.
Каждый слушатель получает информационные материалы, которые включают в
себя методические рекомендации по использованию интерактивного оборудования и
программного обеспечения.
Прфессор К. Кадашева считает, что: «Только используя современные методы
и приемы преподавания, развития высокой
активности и уровневого обучения можно добиться высоких результатов и успехов в
данном направлении»[2.148].
К постановке, конкретных образовательных
целей, которые в идеале должны определяться для каждого обучающегося языку и при его обязательном активном участии, ведет
достаточно длинный и извилистый путь. Сделать его более прямым, а, главное, ведущим к желаемым
конечным результатам – забота субъектов внутриобразовательного пространства.
Представления преподавательского коллектива о требуемом уровне качества результатов
образования обучающихся языку, которые по сути дела, являются как бы внутриобразовательным
стандартом, рекомендуется фиксировать в виде модели обучения самого обучающегося. Эта модель уже ближе к целям образовательного
процесса, но также не является конкретной целью, т.к. последняя должна ставиться с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и возможностей обучающегося.
Модели обучения могут разрабатываться по
двум уровням: программы-минимум, в которой отражаются общеобязательные
требования к уровню образованности обучающихся, и
программы-максимум, которая не имеет нормативного характера, но нацеливает преподавателей и
студентов на достижение максимально
возможных результатов с учетом знаний о максимальных образовательных
возможностях обучающихся определенного возраста.
Наличие модели обучения языку позволяет моделировать требования
к результатам обучения и воспитания по ступеням и годам обучения, что, наряду с
хорошо обоснованными общими устремлениями преподавания государственного
языка и принятыми в методике преподавания языка в
целом, общими требованиями к программам
учебных курсов, создает предпосылки для постановки конкретных образовательных
целей.
Дистанцио́нное обуче́ние (ДО) —
тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от
друга преподавателей и студентов,
реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу
компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы,
средства обучения, система контроля и оценки результатов.
Всё большую роль в модернизации
образования занимает дистанционное
обучение. Дистанционное обучение имеет
несколько моделей. В том числе — модель интеграции очного и дистанционного
обучения в различных пропорциях. Благодаря экономичности (не требуется затрат
на аренду помещений, поездки и т. п.). Дистанционное обучение — удобная форма
обучения для заочников, экстернов, вечерников.
Другойформой являются чат- и веб-занятия. Чат-занятия — учебные
занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся
синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках
многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью
чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных преподавателей и студентов.
Веб-занятия — дистанционные уроки,
конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие
формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других
возможностей «Всемирной паутины». Для веб-занятий используются специализированные
образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме
или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной
на нем соответствующей программой.
Довольно распространенной формой
проведения занятий становятся телеконференции.
Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с
использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно
достижение образовательных задач.
Как правило, при дистанционном вузовском
обучении от студентов не требуется всё время находиться в аудитории. При
дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения
учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий —
от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий
(радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции,
E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции). Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических
новинок, предпочтение отдаётся более простым методам.
Программные и технические средства,
используемые на занятитях, вносят свою специфику, способствуют
совершенствованию традиционных методов обучения. Преподаватель на медиазанятии выступает в качестве консультанта,
что способствует развитию познавательной активности студентов, более полному усвоению ими учебной информации. Для преподавателя появляется больше возможностей для индивидуальной
работы со студентами.
На занятии можно использовать следующие методические приемы:
- Использование мультимедиа преподавателем:
отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и
предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить
процесс.
- Использование компьютера студентами: при
изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий
конспект, найти ответ на вопрос.
- Контроль знаний: тесты с самопроверкой.
- Выступление студентов с мультимедийной
презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять
главное, устанавливать логические связи.
Преимущества мультимедийных технологий, по
сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала,
возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в
работе студентов и методических приемов в работе учителя. Студенты с развитым образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без
картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного
мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели
позволяют сформировать в сознании обучаемого целостную картины процессов и
явлений, интерактивные модели дают возможность самостоятельно конструировать
процессы, исправлять свои ошибки, самообучаться.
Мультимедийные технологии могут быть
использованы следующим образом:
- Анонсирование темы предполагает, что новая тема урока представлена на
слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
- Сопровождение объяснения преподавателя
предполагает использование специально созданных для конкретных уроков
мультимедийных конспектов-презентаций, содержащих краткий текст, основные
формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию
последовательности действий на компьютере для выполнения практической части
работы, часто с одновременным дублированием действий студентами на своих рабочих местах.
Информационно-обучающее пособие
предполагает самостоятельную деятельность студента по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Преподаватель в этом случае выступает как организатор процесса
учения, руководитель самостоятельной деятельности студентов, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
Эти требования носят общий характер и не
затрагивают конкретного содержания целей образовательного процесса. Между тем,
определение этого содержания является важнейшей задачей для обеспечения
реалистичности преподавательских целей.
Используемая литература: