ПСИХОЛОГИЯ. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Шегда О. В.

Николаевский государственный университет имени В.А. Сухомлинского, Украина

МЕСТО И РОЛЬ ТРЕНИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ВЫСШЕГО УЧЕНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Инновационные процессы, которые происходят в высшей школе Украины, подписание Болонской декларации, предусматривающей создание европейского образовательного пространства непрерывной профессиональной подготовки, нуждаются в изменении образовательной парадигмы для подготовки конкурентоспособного на мировом рынке труда специалиста. На современном этапе развития системы высшего образования актуальным и необходимым является психологическое сопровождение профессионального и личностного становления студентов, обеспечивающее подготовку гармонично развитых специалистов, способных к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к изменениям в условиях рыночной экономики.

Для решения поставленных заданий использование традиционных методов подготовки оказывается недостаточным, поэтому возникает необходимость внедрения тренинговых технологий в практику высшей школы.

Проблемам тренинговых технологий посвящены исследования Ю.М. Емельянова, Л.О. Петровской, Г.О. Ковалева, Б.Д. Парыгина, А.П. Сытникова, В.В. Никандрова, С.И. Макшенова, И.В. Вачкова, Т.С. Яценко. Исследованиям использования тренинговых технологий в учебном процессе посвященные работы таких ученых, как Н.А.Евдокимова, С.Д. Максименко, Н.Ю.Максимова, Ю.М.Швалб, А.В.Чуйко, Л.И.Мороз, В.О. Лефтеров и др.

Анализ научной литературы свидетельствует, что на сегодняшний день не существует общепринятого определения понятия «тренинг». При определении понятия «тренинг» исследователи опираются на различные теоретические основы (парадигмы). И.В. Вачков выделяет четыре парадигмы, а именно:

1. Тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами посредством позитивного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а посредством негативного подкрепления "стираются" вредные, ненужные;

2. Тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

3. Тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

4. Тренинг как метод создания условий для саморасскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем [1].

Это обусловливает и разные подходы к использованию тренинговых технологий в высшей школе.

Специфическими чертами тренинга как мета-метода в деятельности психолога, по мнению И.В. Вачкова, имеется направленность не только на решение существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем за счет представленной им возможности научиться решать проблемы [1].

Ю.М. Швалб в своих исследованиях выделяет 3 направления применения тренинговых технологий в учебном процессе:

1) для формирования тех или других навыков и способов действий в разнообразных ситуациях;

2) ведение тренингов как учебных предметов;

3) включение тренинговых компонентов в лекционно-семинарские формы работы [8].

Русская исследовательница Ю.В. Суховерина в диссертационном исследовании раскрывает опыт внедрения групповой (тренинговой) работы в Московском открытом социальном университете, как одного из направлений деятельности психологической службы. Тренинги проводятся педагогами-психологами университета или группой специалистов с их участием. Тренинговые занятия включаются в сетку расписания занятий студентов и являются обязательными для посещения, но относятся к внеурочным формам работы. Групповая (тренингова) работа имеет разную тематику на каждом курсе, которая основывается на особенностях динамики личностно-профессионального развития студентов в вузе и учете содержания и последовательности учебных дисциплин:

1 курс – адаптационный тренинг;

2 курс – развитие познавательных процессов;

3 курс – развитие коммуникативной компетентности и делового (профессионального) общения;

4 курс - формирования навыков саморегулирования психических состояний;

5 курс – формирование образа специалиста [6].

Н.А. Євдокимова отмечает, что применение тренинговых технологий в высшем учебном заведении образует локальное образовательное пространство определенного типа. Локальное образовательное пространство рассматривается ею как развивающая образовательная система, образованная путем интеграции систематически организованных фрагментов разных дисциплин с целью формирования в процессе учебной деятельности теоретических понятий о некотором относительно целостном явлении профессиональной деятельности [2]. Концептуально-содержательная модель субъектного образовательного пространства профессионально-учебной законодательной деятельности Н.А.Евдокимовой имеет четырехкомпонентную структуру:

1-я компонента – включение элементов учебного тренинга в лекционно-семинарские формы работы;

2-я компонента – учебные тренинги;

3-я компонента – социально-психологическое сопровождение профессионального образования (социально-психологические тренинги);

4-я компонента – психотехнологии профессионального развития субъекта.

При такой психологической подготовке студентов решается ряд учебных и социально-психологических задач:

- студенты свободно оперируют категориальным аппаратом;

- у них формируется способность к работе со схемами, что позволяет фиксировать понятие в форме, доступной другим;

- формирование понятий приводит к их превращению в личностное знание;

- формирование психологической готовности к профессиональной деятельности;

- расширение индивидуального репертуара способов действий в практических ситуациях;

- становление личности в профессиональной сфере;

- обеспечение согласованности будущего взаимодействия;

- предотвращение профессиональной деформации. [2].

Обобщая отечественный и зарубежный опыт использования и широкие возможности применения тренинговых технологий, считаем это направление одним из самых перспективных в работе психологической службы ВНЗ. Тренинг как одна из форм деятельности психологической службы содействует развитию паттернов, которые детерминируют профессиональное и личностное развитие, становление субъектной позиции будущего специалиста.

Внедрение тренинговых технологий осуществляется психологической службой Николаевского государственного университета имени В.А. Сухомлинского за такими направлениями:

І. Сопровождение учебного процесса:

1) включение тренинговых компонентов в лекционно-семинарские формы работы;

2) учебные тренинги;

3) методические тренинги для преподавателей;

ІІ. Социально-психологическое сопровождение личностного и профессионального развития студентов:

1) социально-психологические тренинги;

2) тренинги группового консультирования;

3) тренинги для групп с особыми проблемами (семейные тренинги, адаптация студентов-инвалидов, студентов-сирот, и т.д.)

ІІ. Социально-психологическое сопровождение выпускников:

1) социально-психологические тренинги;

2) профессиональные тренинги;

Внедрение тренинговых технологий в заведениях высшего образования сопровождается рядом проблем, а именно:

- не во всех вузах действуют психологические службы;

- трудности введения учебных тренингов в учебный план и расписание;

- непонимание администрацией места и функций тренинговых технологий в учебном процессе;

- неготовность преподавателей к осознанию потребности переобучения и необходимости включения тренинговых компонентов в лекционно-семинарские формы работы;

- трудности решения организационных задач (выделение специально обустроенного помещения, времени достаточного для тренинговых занятий, деление учебной группы на подгруппы и тому подобное);

- отсутствие концептуальной модели, которая учитывала бы современный уровень развития фундаментальных исследований, прикладных разработок и существующих взаимосвязей между ними и могла бы быть положена в основу работы всех существующих служб высшего образования.

Несмотря на ряд проблем, связанных с внедрением в практику высшего учебного заведения, тренинговые технологии являются наиболее значимыми инновациями в системе высшего образования Украины.

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М: Издательство"Ось-89", 1999. – 446 с.

2. Євдокимова Н.О. Психологічні особливості побудови освітнього простору майбутніх фахівців правничої спеціальності. // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. – К.: «Логос», 2007. – т.7., вип. 12 – с.74-76.

3. Суховерина Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов службой практической психологи вуза: Дисс. к.пс.н. – Курск, 2006. – 172 с.

4. Швалб Ю.М. Функциональные возможности использования тренинговых технологий при подготовке специалистов // Психологические тренинговые технологии в правоохранительной деятельности: научно-методические и организационно-практические проблемы внедрения и использования, перспективы развития: Материалы ІІІ международной научно-практической конференции. Донецк, 24-26 мая 2007 года. – Донецк: Донецкий юридический институт ЛГУВД, 2007. – с. 290-294.