Психология и социология/8

Мустафина А.Р., Финогенова М.Е.

Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева, Россия

Психофизиологическая готовность как необходимое условие успешного обучения ребенка в школе

Переход в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка, обусловленный изменениями образа его жизни, условий деятельности, новым положением в обществе, новыми взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. От того, насколько ребенок будет готов к этому периоду, зависит его дальнейшее пребывание в школе, успешность в учебной деятельности. В связи с этим проявляется необходимость заблаговременного выявления степени подготовленности детей к школьному обучению. Психофизиологическая готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных функций и качеств ребенка (физиологических, интеллектуальных и личностных), уровень сформированности которых обуславливает благополучное вхождение его в новую социальную позицию школьника и овладение им учебной деятельностью. А именно: достаточный уровень развития познавательной аналитико-синтетической деятельности, памяти, внимания, воображения, положительный эмоциональный фон, определенный уровень работоспособности, степень сформированности зрительно-моторной координации, энергетические ресурсы.

В соответствии с вышеперечисленными параметрами школьной готовности нами был подобран комплекс диагностических методик.

Для исследования уровня интеллектуального развития использовались: тесты Равенна, Бендера, Вильямса, Тулуз-Пьерона, тест для определения кратковременной зрительной памяти.

Тест Равена предполагает изучение особенностей развития визуального мышления, благодаря которому происходит мысленное структурирование целостно представленной зрительной информации. Даная методика длительное время используется в психодиагностических исследованиях и обладает высокой валидностью, требует небольшой затраты времени и является объективным показателем уровня развития определенных качеств, оценка которых не зависит от личности экспериментатора.

Гештальт-тест Бендер применялся для изучения восприятия и зрительно-моторных координаций. Тест позволяет надежно оценить степень сформированности зрительно-моторной координации, а также выявить наиболее проблемные ее моменты. Методика является показательной с точки зрения того, что она достаточно объективно отражает уровень сформированности зрительных координаций и моторики, что демонстрирует комплексность методики. Результаты не зависят от личности испытуемого и его принадлежности к той или иной культуре.

Тест Вильямса был нацелен на изучение творческого потенциала ребенка. Его использование позволяет рассмотреть другие грани способностей детей и установить их соотношение со стандартными измерениями, применяемыми в прошлом. Все это дает возможность установления стартового уровня способностей учащихся, диагностики и прогнозирования развития общих, специальных, творческих способностей учащихся. Благодаря такому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным определение путей для целостного и разностороннего развития ребенка. Доказано, что развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в их взаимосвязи представляет собой универсальный базовый личностный ресурс, позволяющий сформировать у младших школьников мотивационно-устойчивое, поисково-преобразовательное отношение к действительности.

Тест Тулуз-Пьерона позволял определить общую работоспособность и внимательность ребенка. Данный тест дает возможность выявить скорость переработки информации и точность выполнения теста, отражающую уровень развития концентрации внимания; определить функциональные отклонения в деятельности мозга, степень медлительности детей, динамику работоспособности, которые в дальнейшем должны учитываться при обучении.

Методика для изучения кратковременной зрительной памяти была направлена на выявление особенностей кратковременной зрительной памяти детей. Чтобы ребенок во время урока мог следить за объяснением учителя и обрабатывать воспринимаемую информацию, он должен быть в состоянии какое-то время удерживать в уме то, что слышит, но еще не понимает. Для этого ему необходим определенный объем кратковременной памяти. На уроке в начальной школе в большей степени используется наглядность при объяснении какого-либо материала. Поэтому для лучшего усвоения материала ребенку требуется достаточный уровень развития кратковременной зрительной памяти.

К важнейшим личностным структурам, влияющим на процесс успешной школьной адаптации, относится эмоциональная сфера. Нарушения в этой сфере приводят к неустойчивости настроения, эмоциональной уязвимости, повышенной тревожности, формированию неуверенного или агрессивного поведения ребенка, что затрудняет его адаптацию к школьной среде. Особенно ярко это начинает проявляться в начале обучения ребенка в школе, когда наступает один из кризисных моментов его социализации, что представляет собой серьезное испытание для его адаптационных возможностей. Объективная оценка особенностей эмоционального состояния учащихся позволяет выявить детей, у которых возможно возникновение школьной дезадаптации.

Поступление в школу может вызвать у ребенка хроническую эмоциональную напряженность и тревожное состояние, что провоцирует в дальнейшем развитие синдрома школьной дезадаптации. При переходе ребенка из ДОУ в школу меняется режим дня, увеличиваются как умственные, так и физические нагрузки. Период адаптации сложен для ребенка, так как он всегда сопровождается значительной эмоциональной дестабилизацией. Поэтому для нормального протекания процесса адаптации требуются значительные эмоциональные энергетические ресурсы. Важно знать не только характеристики работоспособности, но и общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. Именно поэтому, для изучения личностной сферы, и, прежде всего, степени оптимальности энергетических ресурсов и общего эмоционального состояния первоклассников нами был использован Цветовой тест Люшера в обработке К. Шипоша.

Использование предложенного комплекса позволяет в достаточной мере изучить все необходимые составляющие психофизиологической готовности детей к обучению в школе.

Нами было обследовано 140 детей, обучающихся в первом классе сельских и городских школ. В ходе исследования состояния готовности к обучению в школе были получены следующие данные (Таблица 1).

Таблица 1

Распределение детей по уровням развития показателей готовности к обучению в школе

Качество	Кол-во детей	Высокий		выше вреднего		средний		ниже среднего		низкий
		абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Психическая энергия*	140	16	11,43	79	56,43	30	21,43	15	10,71	-	-
Эмоциональный фон*	140	-	-	24	17,14	80	57,14	36	25,71	-	-
Работоспособность	140	9	6,43	19	13,57	58	41,43	39	27,86	15	10,71
Внимательность	140	73	52,14	28	20,00	20	14,29	5	3,57	14	10,00
Визуальное линейное мышление	140	15	10,71	52	37,14	65	46,43	7	5,00	1	0,71
Визуальное структурное мышление	140	2	1,43	39	27,86	69	49,29	30	21,43	-	-
Зрительная память	140	12	8,57	45	32,14	69	49,29	14	10,00	-	-
Зрительно-моторные координации	140	-	-	18	12,86	37	26,43	70	50,00	15	10,71

* Примечание:

Для показателей энергии уровни таковы:

высокий – перевозбуждение; требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок;

выше среднего – оптимальная работоспособность. нагрузки соответствуют его возможностям; образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию;

средний – компенсируемое состояние усталости; самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности, необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка;

ниже среднего - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность; нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение.

низкий - отсутствует (по методике).

Для показателей эмоционального фона уровни следующие (три уровня выраженности):

выше среднего - преобладание положительных эмоций, ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично;

средний - эмоциональное состояние в норме, ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает нормально;

ниже среднего - преобладание отрицательных эмоций, доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить.

Из данных, представленных в таблице, следует, что в целом, преобладающим по большинству показателей (эмоциональный фон, работоспособность, визуальное мышление, зрительная память) является средний уровень. Наряду с этим, по ряду показателей превалируют: уровень выше среднего (психическая энергия – 56,43%), высокий (внимательность – 52,14%), ниже среднего (зрительно-моторная координация – 50%).

Успешность обучения в школе зависит от целого комплекса факторов. Как показало исследование, у большинства детей достаточный уровень сформированности готовности к школе (наблюдается преобладание числа детей с высоким, выше среднего и средним уровнями развития изучаемого качества). В то же время у части детей отмечаются трудности по ряду показателей: сниженная работоспособность (38,57%) и эмоциональный фон (25,71%), невнимательность (13,57%), отставание в развитии визуального структурного мышления (21,43%).

Опасения вызывают учащиеся, у которых выявлены отрицательные психические состояния: компенсируемое состояние усталости (21,43%), хроническое переутомление, истощение (10,71%), перевозбуждение, работающие на пределе своих возможностей (11,43 %). Этим детям необходимы оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха, нормализация темпа деятельности, а в некоторых случаях снижение нагрузок (при перевозбуждении).

Наибольшее отставание наблюдается в уровне сформированности зрительно-моторной координации (50% детей). Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника, прописей. Таких детей следует постепенно приучать к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцом. По данным Л. А. Ясюковой, показатель внимательности имеет принципиальное значение для диагностики функциональных отклонений в деятельности мозга (ММД). Автор отмечает, что если показатели внимательности и работоспособности имеют низкий уровень, то вероятность наличия ММД исключительно велика. В нашем случае ряд детей имеют низкие показатели работоспособности и внимательности (10,71% и 10,00% соответственно). Этим детям необходимо пройти обследование у невропатолога.

У детей с перечисленными выше трудностями могут наблюдаться существенные проблемы в обучении в школе. В отношении них требуется проведение коррекционно-развивающей работы.

Анализ степени развития творческого потенциала показывает, что средний показатель равен 63,53 балла. Это значительно ниже средних показателей, выявленных Д. Л. Прокопьевым (75,3 балла). Такие показатели свидетельствуют о наличии у большинства обследованных первоклассников (82,8% от общего числа детей) затруднений в нахождении разных вариантов решения проблемных задач, стереотипности мыслительной деятельности, бедности образов и, в связи с этим, сниженной способности к их творческому преобразованию.

Полученные в ходе обследования данные свидетельствуют в целом о достаточной степени готовности детей к обучению в школе по большинству параметров, однако позволяют выделить и типичные наличные проблемы в изучаемых компонентах готовности к обучению в школе:

1) сниженный творческий потенциал (82,8% детей), что обуславливает затруднения в нахождении разных вариантов решения проблемных задач, стереотипность мыслительной деятельности, бедность образов и в связи с этим сниженную способность к их творческому преобразованию;

2) слабый уровень развития зрительно-моторной координации (60,71% детей), который часто бывает причиной ошибок, допускаемых ребенком при списывании с доски, из учебника, прописей;

3) сниженная работоспособность: почти у 2/5 обследованных первоклассников (38,57%) выявлены низкий уровень изучаемого качества и уровень ниже среднего. Это может осложнять процесс обучения из-за медлительности детей, которые могут либо не успевать при выполнении письменных работ, либо их качество будет низким;

4) преобладание у четвертой части детей (25,71%) отрицательных эмоций при обучении в школе, доминирование сниженного фона настроения. Это может привести к отрицательным установкам по отношению к школе и учителю, снижению успешности в учебной деятельности и, в конечном итоге, при отсутствии должных мер, стать причиной школьной дезадаптации;

5) отставание в развитии визуального структурного мышления (21,43%). Недостаточность развития данного процесса приводит к тому, что использование наглядности в виде рисунков, графиков и других вспомогательных наглядных материалов при объяснении урока могут не иметь успехов; детям необходимо дополнительное объяснение, помощь со стороны учителя;

6) невнимательность, которая отмечается у 13,57% детей.

Для преодоления выявленных трудностей разработаны рекомендации для педагогов и психологов образовательных учреждений:

1. Развивать творческий потенциал, воображение детей, используя продуктивные виды деятельности, многообразие заданий на нахождение нестандартных путей решения проблемных ситуаций, обогащение опыта, представлений об окружающем.

2. Проводить работу по развитию зрительно-моторной координации (согласованию действий глаза и руки). Постепенно приучать детей к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцом.

3. Развивать внимание детей со сниженным уровнем работоспособности, используя разнообразные психологические игры и упражнения. Первоклассникам со сниженным уровнем развития скорости выполнения задания, но средним уровнем точности недопустимо повышение нагрузок (занятия в гимназических классах, занятия с репетиторами, посещение дополнительных кружков и секций и пр.).

4. Оптимизировать рабочий ритм, режим учебной деятельности (учебной нагрузки и отдыха), в отношении детей с истощением и перевозбуждением; снизить, по возможности, нагрузки.

5. Помогать детям при работе с наглядным материалом (схемами и рисунками). Обращать особое внимание на более детальное разъяснение условий задания учащимся со сниженным уровнем развития визуального структурного мышления.

Данные рекомендации необходимо учитывать и педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений при организации работы по формированию готовности к школе с целью профилактики указанных трудностей и предупреждения дезадаптации детей при переходе к систематическому школьному обучению.