Косырева И. И., Шарипова Г. К.

Таразский Государственный Университет им. М. Х. Дулати

Игровые методы сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами.

В настоящее время ведется интенсивный поиск новых направлений, форм и методов физкультурно-спортивной работы в вузах, отвечающих современным требованиям и способных решать комплекс важных задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением Республики Казахстан. В первую очередь речь идет о таких формах и методах, которые позволяют существенно повысить для студентов привлекательность физкультурно-спортивной деятельности и обеспечить более полную и эффективную сициокультурную значимость занятий физкультурой и спортом.

При определении путей решения данной проблемы важно учитывать те факторы, от которых зависит привлекательность и социокультурная значимость физкультурно- спортивной активности. К числу наиболее значимых факторов такого рода, относится игровая модель соперничества и сотрудничества: какие игровые соревнования и каким образом проводятся, как организованна подготовка к ним, какие ценности, нормы и образцы поведения поощряются в ходе соревнований и подготовка к ним, каков характер этих поощрений, кто может участвовать в соревнованиях, сочетаются ли соревнования с сотрудничеством, какой характер они носит.

Можно указать ряд причин, определяющих необходимость использования различных форм организации игрового соперничества и сотрудничества в физкультурно- спортивной работе со студентами: такой подход позволяет избежать негативного влияния соперничества в спорте на личность и взаимоотношение со студентами существенно повысить педагогическую и социокультурную эффективность физкультурно-спортивной работы в вузе, более полно реализовать в этой педагогической деятельности принципы личности ориентированной педагогики, учесть разнообразные интересы и потребности студентов.

На базе Таразского государственного университета им. М.Х. Дулати был проведен педагогический эксперимент, который предусматривал использование в ходе организации физкультурно-спортивной работы со студентами технических и экономических специальностей (1-4-й курс) различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества. Подбор этих форм (моделей) осуществлялся с учетом их предполагаемой гуманистической ориентации и эффективности, инновационного характера и возможности использования в конкретных условиях указаного вуза. Поэтому наряду с общеизвестной, традиционной моделью организации спортивных игр и соревнований студентов основное внимание уделялось использованию таких моделей, которые ориентируют студентов на духовно-нравственные и эстетические ценности, не развивают стремления победить любой ценой, не дают повода для насилия, грубости, агрессивности, национализма, формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному поведению.

При организации игрового соперничества особое внимание уделялось системе определения и поощрения победителей. Так, при приведении соревнований по футболу, баскетболу и другим спортивным играм наряду с победителями всегда поощрялись те студенты, которые демонстрировали красоту действий и поступков, поведение в духе честной игры, волю к победе, техническое мастерство и т.д. вместе с тем иногда при проведении этих соревнований высоконравственное поведение участников соревнования, не просто поощрялось, но и учитывалось при выявлении победителей.

Значительное внимание уделялось и программе соревнований. Мы стремились к тому, чтобы соревнования требовали от участников не только физической подготовленности, спортивных умений и навыков, но также творчества, юмора, знаний, художественного мастерства, двигательной культуры («искусства движений»).

Использовалась так же разработанная В.И. Столяровым методика творческого выполнения учениками заданий преподавателя: прыжков, бросков, передвижений и т.д., а также демонстрация физических качеств и двигательных способностей (силы, гибкости, координации движения, мягкости и др.) с применением различных предметов и без них. В отличие от традиционных методов физического воспитания, которые требуют от учеников запомнить информацию, сообщенную учителем, и повторить (скопировать) продемонстрированные им движения, эта методика предполагает творческое выполнение заданий учителя. Сам ученик должен найти различные пути выполнения физических упражнений и двигательных действий, соответствующие его возможностям, придумать новые, оригинальные физические упражнения, способы демонстрации физических качеств и двигательных способностей. Такая методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий учителя, позволяет развивать не только физические, но и их интеллектуальные, творческие способности. Кроме того, она позволяет учитывать их индивидуальные способности, возможности и способности.

Еще один важный элемент программы педагогического эксперимента состоял в том, что опираясь на сформулированные выше принципы и положения, в ходе физкультурно-спортивной работы со студентами формы игрового соперничества органично дополнялись организацией их игрового сотрудничества. Для повышения ориентации студентов на сотрудничество с ними проводились «соревновательные кооперативные игры», при организации которых учитываются не личные достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду. Большое внимание уделялось организации несоревновательных игр, в которых не выявляются победители и акцент смещен на сотрудничество, юмор. Нередко одна и та же игра разыгрывалась в двух вариантах: соревновательном и несоревновательном. После каждой игры проводилось ее обсуждение с участниками. При этом ставилась задача разъяснить студентам принцип Фейр плей (честной игры).

В ходе педагогического эксперимента выявлена эффективность подхода к организации фихкультурно-спортивной работы со студентами на основе использования различных моделей соперничества и сотрудничества. Изменилось в лучшую сторону мнение студентов о значимости и привлекательности физкультурно-спортивной и игровой деятельности, занятий по физическому воспитанию. Если до эксперимента 71% респондентов указала на свое положительное отношение к занятиям физическими упражнениями и спортом, то после эксперимента – 87%. Значительно уменьшилось число тех, кто не высказал определенного мнения: до эксперимента их было 24%, после эксперимента – 8%. Правда, сохранилось число лиц, отрицательно относящихся к этим занятиям – 5%. После эксперимента число респондентов, которые совсем удовлетворены занятиями по физическому воспитанию в университете, сократилось с 49 до 31%. Повысилась оценка студентами привлекательность занятий по физическому воспитанию.

Анализ результатов педэксперимента свидетельствует также о позитивной динамики в ориентации студентов в ходе проводимых игр и соревнований на нормы и ценности просоциального поведения, на духовно-нравственные ценности, в том числе на принципы честной игры. Решающую роль в этом сыграли кооперативные, несоревновательные игры. Они формировали у студентов не только мотивацию на сотрудничество, взаимопомощь, сопережевание, сорадость, но и навыки сотрудничества, взаимопомощи. К числу результатов организованной указанном выше образом физкультурно-спортивной работы со студентами мы относим не только уменьшение числа студентов, но и повышение у них интереса к играм сотрудничества, которые как раз и ориентируют на просоциальное поведение

Таким образом, анализ проведенной в ходе эксперимента физкультурно-спортивной работы со студентами, на основе предварительно разработанной программы этой педагогической деятельности, показал главное – она действительно не только содействует формированию у студентов позитивного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к физическому воспитанию, но и придает этому отношению гуманистическую направленность и содействует их гуманистическому воспитанию в целом.