Корсаков Сергей Владимирович

кандидат педагогических наук, директор ГБОУ СПО Колледж архитектуры и строительства №7 города Москвы

Взаимодействующие факторы дистанционной формы обучения

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) реализуют свой образовательный потенциал в наибольшей степени именно в дистанционных формах обучения.

Становление дистанционного обучения (ДО) основано на использовании 1) почтовых сообщений; 2) телефона и интерактивного телевидения; 3) информационно-коммуникационных технологий и средств глобальной компьютеризации. Каждый новый виток развития технологий развивал и обогащал педагогические наработки предыдущего этапа.

Анализ литературы по общей методологии дистанционного обучения, имеющей ярко выраженную практическую направленность и коммуникативно-деятельностную основу, позволяет определить:

- принципы дистанционного обучения, основными среди которых являются принципы интерактивности, индивидуализации, мобильности, гибкости, модульности, телекоммуникационного общения, активности и самостоятельности;

- сформулировать требования к средствам дистанционного обучения: возможность формирования индивидуальных траекторий обучения, комплексность в использовании средств ИКТ, мультимодальность, вариативность предъявления учебного материала, развитие творческих способностей учащихся и активизация их внутренних ресурсов, наличие обратной связи на основе встроенной системы автоматического мониторинга, контроля и самоконтроля и др.

Функционирование ДО обеспечивается тремя взаимодействующими составляющими: содержательной, организационной и технологической.

Содержательная составляющая представляет собой структурированный информационно-образовательный контент, состоящий из информационных элементов, агрегированных в более сложные структурные образования – блоки.

В состав учебного блока входят следующие элементы: сетевые и печатные средства обучения РКИ (учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы, комплекты лекций, материалы для проведения учебных викторин и олимпиад, тематические текстотеки, медиатеки, видеотеки, практикумы, тестовые системы, коллекции наглядных материалов – учебные таблицы, схемы, иллюстрации и др.).

В состав демонстрационного блока входит набор демонстрационных версий учебных элементов.

Информационно-образовательный блок включает разнообразные прикладные ресурсы справочного характера (сетевые версии словарей, справочников, энциклопедий и другие информационные ресурсы образовательной направленности).

Контролирующий блок содержит контрольно-тестовые системы, результирующий блок – персональную веб-страницу учащегося и неструктурированные файловые архивы с результатами их учебной деятельности.

В методический блок входит описание навигации по ресурсам учебного компонента, методические указания для учащегося и преподавателя по работе с ресурсами.

Организационная составляющая включает набор инструментов для осуществления учебного, административного, нормативно-правового и финансово-экономического взаимодействия субъектов среды. Блок управления представлен интерфейсом администратора, имеющим ссылки на набор вариативных учебных программ, учебные ресурсы, веб-страницу учащегося, веб-страницу преподавателя и электронный деканат.

Блок преподавателя и блок учащегося представлены в среде в виде их персональных веб-страниц. Коммерческий блок реализован как система электронной бухгалтерии, инструментальный – как система пользовательских сервисов. Коммуникационный блок включает инструментарий для поддержки дистанционного взаимодействия субъектов среды.

Технологическая составляющая базируется на системе специально разработанных компьютерных оболочек, обеспечивающих интеграцию и системное функционирование содержательной и организационной составляющих среды: оболочки пользователя, оболочки учащегося, оболочки преподавателя, оболочки разработчика и оболочки администратора.

Преподаватель ДО структурирует среду в зависимости от целей и задач обучения: отбирает и комбинирует компоненты и элементы среды, активно взаимодействует с ней, обновляя, редуцируя и расширяя в зависимости от динамики обучения, находится в опосредованном (через среду) контакте с удаленными учащимися. Учащийся, обращаясь по рекомендации преподавателя к имеющимся ресурсам и средствам, выбирает индивидуальную траекторию обучения, в наибольшей степени соответствующую его коммуникативным и информационным потребностям, осуществляет самоконтроль продвижения по выбранной траектории обучения и реализует опосредованное учебное взаимодействие с преподавателем и коллегами по учебе.

ДО с использованием элементного и компонентного состава проходит в рамках заданных преподавателем педагогических технологий, которые могут варьировать в зависимости от модели ДО. Номенклатура педагогических технологий включает в себя: сетевой семинар, тьюториал, сетевое практическое занятие, сетевой практикум, сетевую дискуссию, сетевую консультацию, сетевую лекцию, телетестинг, учебный телекоммуникационный проект, «портфель ученика», «тандем-метод», веб-квест, метод работы педагогической мастерской (автор – д.п.н. Е.В. Невмержицкая [4]), метод непосредственной инструкции (автор – Ю. Вихманн [3]), метод экологического проектирования (автор – д.п.н. С.Е. Каплина [2]), метод исследования случая (автор – д.п.н. Е.В. Невмержицкая [5]), деловую игру, сетевую экскурсию и т.д.

Центральным звеном в системе ДО является самостоятельная работа учащихся с учебным материалам. Данный вид учебной деятельности может осуществляться в двух формах: без личного контакта с сетевым преподавателем-консультантом и под его руководством. В обоих случаях самостоятельная работа управляема либо полностью, либо частично, поскольку учащиеся взаимодействуют с информационно-дидактическим контентом. В таком случае следует отметить уместность использования в образовательном процессе метода электронного самонаправляемого обучения (автор – д.п.н. Т.М. Балыхина [1]).

Выбор моделей ДО и соответствующих им педагогических технологий определяется спецификой организации учебного процесса в каждом конкретном образовательном учреждении: составом учащихся, их желанием и готовностью проходить обучение в дистанционной форме; уровнем информационно-коммуникационной грамотности инженерно-педагогического состава; наличием необходимой технической базы и обслуживающего персонала.

Литература

1. Балыхина Т.М. Метод электронного самонаправляемого обучения: возможности и перспективы // Профессиональное образование. Столица.– 2012. – № 11.

2. Каплина С.Е., Невмержицкая Е.В. Инновационный вектор развития образования: монография. – М.: Граница, 2012. – 288 с.

3. Невмержицкая Е.В. Применение метода непосредственной инструкции в работе ресурсного центра // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 1. – С. 38–39

4. Невмержицкая Е.В. Метод работы педагогической мастерской // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 2. – С. 18–20

5. Невмержицкая Е.В. Эффективность использования инновационных методов и технологий в деятельности межрегионального ресурсного центра строительной отрасли (итоги 3-го этапа реализации Федеральной целевой программы) // Двигатель. – 2012. – № 5. – С. 48–53.