Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н Пирожкова О.Б., магистрант Қуанышбеков Т.Қ.

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

Психолого-педагогическая характеристика учителя профильной школы

Профильное  обучение понимается как система специализированной подготовки учащихся старших классов, ориентированную на дифференциацию, индивидуализацию обучения, учет интересов, склонностей, способностей учащихся в соответствии с их профессиональным выбором, подготовку к продолжению образования после окончания средней школы.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Профильное обучение направлено на реализацию следующих основных целей: 

-  обеспечить углубленное изучение отдельных  дисциплин программы полного общего образования;

-  создать  условия для значительной дифференциации содержания образования с широкими и гибкими возможностями  построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

-  способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

-  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между  общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильная школа – институциональная форма достижения поставленных целей.  Это новый тип образовательного учреждения, которое предоставляет каждому учащемуся возможность иметь индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальную образовательную программу, позволяющую старшекласснику сконцентрироваться на отдельной образовательной области, достичь своих образовательных целей [1].

Каримуллина Р.Р. отмечает, что профильная школа есть институциональная форма реализации этих целей. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [2].

Психологическим анализом профессиональной деятельности педагога, составлением ее профессиограммы и психограммы в своих исследовательских работах занимались Б.Ф. Ломов, В.А. Карпова, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, В.М. Гордон, А.И. Губинский, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров, М.А. Дмитриева, В.А. Пухова, Е.С. Романова, Г.А. Суворова, С.И. Сотникова и др.

Профессия учителя относится к духовно опасным. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, которое действует как наркотик. Взгляд на учителя как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост, ведет учителя к эмоциональному сгоранию.

Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей, — эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие [4].

В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря этим учителям ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удается не только сделать обучение и воспитание более эффективными, но и получать удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых такие, как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.

На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег. Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие.

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.

2. Благополучное психоэмоциональное состояние.

3. Позитивное самовосприятие.

4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.

5. Ответственность.

Психологический портрет учителя профильной школы можно характеризировать с двух сторон: объективные характеристики и субъективные характеристики [5].

К объективным характеристикам относиться: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;

К субъективным характеристикам относиться: психологические позиции, установки, личностные особенности. Основным профессиональным качествам учителя профильной школы можно отнести следующие: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия [5].

Рисунок 1 – Психологический портрет учителя профильной школы

Учитель профильной школы [6]:

ü передает ученикам учебный материал, делая его доступным для учащихся, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, вызывает интерес к предмету;

ü возбуждает у учащихся активную самостоятельную мысль;

ü умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным.

ü знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже;

ü постоянно следит за открытиями в своей науке;

ü абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

ü речь преподавателя всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для студентов.

ü имеет своеобразную чувства времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки;

ü умеет найти правильный подход к ученикам;

ü умеет установить с ними целесообразные взаимоотношения с педагогической точки зрения;

ü имеет педагогический такт;

Также психологический портрет учителя профильной школы можно представить через следующие компоненты: профессиональный компонент; личностный компонент; ценностный компонент; культурологический компонент; социальный компонент; ролевой компонент [7].

- профессиональный компонент (специальная эрудиция, методическое мастерство, педагогическая техника, технологическое разнообразии и др.);

- личностный компонент (характерологическая составляющая — черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета: чуткость, отзывчивость, уверенность, привлекательность и др.);

- ценностный компонент (нравственные, философские, эстетические ценности, носителем которых является педагог);

- культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании и др.);

- социальный компонент (социальная перцепция, социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы и др.);

- ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности и др.).

Таким образом, учитель профильной школы – это педагог, понимающий и принимающий внутренний мир своих учащихся в безоценочной манере, ведущий себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями и, наконец, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем самым все необходимые условия для фасилитации их осмысленного учения и личностного развития в целом.

Литература

1. http://school.websib.ru/132/p18aa1.html

2. Каримуллина Р.Р Профильное обучение в школах, профильные предметы, концепция обучения. Сайт учителя математики - тематические планы по математике, классные часы по предмету.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М., - 2005.

4. http://psiholog.tvl.tartu.ee/dla-ucitelej/psihologiceskij - portret-ucitela-test

5. Андриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: Монография. М., МПГУ, 1997. - 205 с

6. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов. — М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

7. Педагогика: Учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк, и др.; Под ред. проф. В.Г. Рындак. М.: Высшая школа, 2006. - 495 с.